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两年前的今天，我认真地阅读了《基础教育课程改革纲要》及教育部副部长王湛同志在2001年7月30日全国基础教育课程改革实验工作会议上的讲话，颇有想法。作为一线的教师，唯一能做的就是立足课堂，贯彻精神。或者说，寻找突破口，来改变现状，克服课堂教学中的一些负效应因素，于是就提出了“超文本”阅读教学策略研究的课题方案。
一、课题研究的背景及其价值意义。
长期以来，由于受传统教育思想的影响，以“教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心”的“教学规范”牢牢地桎梏着语文教学。其表现为：
1、教学目标单一。教师的教学目的只是为了完成“文本”内容的讲授，学生的学习只是为了“文本”内容的理解接受。单一的教学目的，导致师生教学惰性的产生。教师只管“授”，学生只管“受”。形成了这样一个阅读教学轨迹：学生的认识仅局限于教师的讲解，而教师的认识仅局限于参考的提示。这种“只重照搬而轻视发现”的狭隘的教授方式。框死了学生的阅读视野，致使他们很难跳出文本，去感染中华文化丰厚的人文积淀，拓展个性的自由精神。
2、讲授方法僵化。传统的阅读教学，以“本”为本，大都只能肢解“文本”（教材）的内容，类似西汉时期的“训诂”。重在发掘“微言大义”，把大量的精力放在烦琐的考证和引经据典中，把大量的时间耗费在“我问你答”的简单重复劳动中，致使教学内容琐杂而不能指向阅读理解和拓宽阅读面上，使本应鲜活生动的语文课味同嚼蜡，何谈学生语文能力的培养和人文精神的感悟。
3、主体意识淡漠。为了完成“文本”的教学任务，教师对学生主体意识淡漠，导致教学角色的严重错位，不管是公开教学，还是日常教学，教师充当的不仅是幕后的导演，更是前台的主角，学生则成了配角，或是配角中的预备。学生在学习中主体地位严重失落。
综上所述，学习主体受到教师的管制、文本的约束、时空的局限，导致学生所见有限、所学有限，所思有限，所得有限。故而综合的语文能力、良好的个性、健全的人格得不到培养。由此可见，实现传统语文阅读教学规范的转型已势在必行。
1、切实贯彻语文课程标准精神。“重视语文的熏陶感染作用，尊重学生在学习过程中的独特体验，重视培养良好的语感和整体把握的语文能力”，全面提高学生的语文素养，迎接新世纪对未来人才的挑战。这是时代赋予语文教育的责任。《课程》特别强调了学生学习方式的改变，在“前言”部分着重指出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式，”“教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”“超文本阅读教学”正是着眼于学习方式的改变，着力于培养学生的探求能力，以超文本的阅读来开拓探究的广度和深度。
2、适应渐变的阅读环境。现代信息技术的广泛应运，导致阅读方式的不断刷新。阅读材料不仅有以纸张为介质的各种文本，而且有了以屏幕为介质的光盘、网络等。阅读渠道除了传统文本外，大量的来自信息网络等现代传媒。学生正在自觉不自觉地接受着多元化的文化熏陶，对此加以积极的引导，这是阅读教学的责任所在。“超文本阅读教学”正是为了提高21世纪学生的阅读能力。
3、帮助建构新的知识结构。作为教材的文本，无疑它是师生教学活动的基本载体，但也有其客观的局限，正如叶圣陶所说的那样，“语文教本只是些例子”。建构主义理论把知识看作是绝对真理，认为知识是一种假说，科学知识包含着真理，但不是绝对正确的最终答案，它随着人类的进步而不断更新；即使是经典知识，它的正确性也是有一条件或范围的。知识在学生理解和接受前，对他们来说是毫无权威可言的。因而学生对知识不能被动吸收，而应主动建构。超文本阅读教学正是要提供给学生一个鲜活的生动的大阅读“文本”，构筑属于他们自己的为新世纪社会成员所需要的知识框架。
4、超文本阅读还体现了阅读的本体规律。过去，人们习惯于从单向和单纯的视角，认为阅读只是读者纯粹的“吸收”。这种“单程阅读论”违背了阅读活动的本体特征和自身规律。阅读体现的应当是读者和文本内外互动的“双重转化论”。即阅读不只是读物信息由外到内向读者的输入，它同时也是读者主体意识由内到外向“文本”的输出。“超文本”正是这种“输入”和“输出”双重转化的客观要求。阅读的过程是读者“再创造”的过程，也就是不断超越文本的过程。正如弗西斯·格瑞莱特在《培养阅读技巧》一书“序言”中所说：“阅读是读者积极活动的过程。读者带入这一过程的东西，往往比他从读物中所找到的东西还重要”。“超文本”阅读正是本质地体现了阅读活动的特征和规律。
此项研究试图以“文本”为基点，将阅读教学辐射至课堂语文教学，课外语文活动和社会语文生活。以达到课内外结合，学科间联系，校内外沟通，语文教学生活化、生命化的“大语文”格局，建立全新的语文素质教育的模式。
二、课题研究的具体做法。
按课题要求，开展行动研究。主要以三个方面为抓手，投入运作：
（1）基于文本教语文
在阅读教学中，教材（文本）对教与学的制约是不容否定的客观存在，因为教材文本是一种特殊的读物，是“基于一定的教育方针和学生的发展阶段，经过选择的，编排好的，适于教学的语文用书，是简化了的系统反映语文科内容的教学用书。”千百年来，教学就是凭借着文本教材在传递着信息，传承着文化，延续着生命。因此用好教材文本是首要的。在课堂教学实践中，我凭借着教材“文本”，引导学生“超文本”阅读。
其一、让学生在阅读文本中展开想象，达到“超文本”。学生阅读课文，既是课文信息的接受者，又是课文信息的加工者，总会以各种形式继续着作者的创作，实现着作品的价值。而这一切又有赖于想象的参与。阅读课文大多是文质兼美的优秀作品，往往会留下较多的空白和不确定性，给读者以尽可能多的主动想象，并从中获得思想营养和审美享受。分析学生在阅读过程中的再造想象，一方面以课文语词为触媒，从中生发生活的情境；一方面又以课文的空白处为契机，以想象的情节去填补和丰满。这种阅读想象，不仅发展了学生的形象思维，加深理解和丰富了课文的内蕴，培养了创造能力，而且也会在课文的诱导空间中超越文本。
其二，让学生在阅读文本中，鉴赏感悟，达到“超文本”。学生对课文的鉴赏和感悟，具有很强的个性化特点，这是因为每一位学生具体的阅读，都有各自注重的焦点、阅读程序和方法。每一位学生的“前理解”，包括知识水平、认识能力、生活经验、审美程度和阅读习惯等等都是各不相同的，基于这种个性差异的阅读鉴赏，即使对同一篇课文，也会产生不同的感悟。这就是所谓的“仁者见之谓之仁，智者见之谓之智。”
其三，让学生在阅读文本中批判反思，达到“超文本”阅读教学总是要通过学生主体的认识方式去同化课文内容。这种同化，并不完全是“顺应”，也应当引导学生去质疑，去批判，敢于给课文挑刺，从小培养学生不盲从权威，不唯书。敢于独立思考，追求真理的精神。在阅读教学中，双向培养学生的开放思维和批判性思维，具有重要意义，这可以养成学生遇事、遇理都能分清良莠，明辨是非的良好思维习惯。
（2）拓展文本教语文
在传统的语文教学中，教师往往只是凭借课文这些示范文本来教会学生读写。然而现实是残酷的，不少学生对同一作品，即使是同一作者的同一作品，在课本之外学得津津乐道，爱不释手。一旦入选课文，一到课堂上就精彩非昔了。究其原因，那就是教师在教学中只抓“文本”，而忽视“人本”之故。积极调动学生的学习能动性，从不同角度、不同层面来解读课文，这就是拓展文本，教语文的有效策略之一。
①充分利用计算机辅助教学，创设学习新环境，以激发学生的兴趣。以电脑、多媒体网络为标志的新的信息技术作为教学、学习的辅助手段，为实施既是大规模的，又是个别化的语文教学创造了物质条件，使每个人的潜能得到充分开发。凭借新信息技术尤其是教育软件校园网，教学打破了时间、空间的限制，可以把所有有价值的汉语言文学知识随时随地提供给学生，而且可以使每一位学生都参与到新知识的创造中来。从而丰富语文知识。这种新教学环境下的教与学，使得语文教学内容自然生活化、时空立体化。在阅读教学中，我精心安排了《点击新闻》、《小小演讲台》、《小草》等语文学习专题，使得学生的阅读兴趣盎然，阅读信息得到交流，开放性思维和创造性思维得到培养。
②积极倡导了“自主、合作、探究”的学习方式。把在阅读教学中进行“合作学习”作为实施语文素质教育的重要途径和载体，在阅读教学中，我十分关注五个方面的问题。即关注合作学习的结构、关注合作学习的内容、关注合作学习的途径、关注合作学习的时机、关注合作学习的效果。
（3）跳出文本教语文
随着网络时代的到来，可供学生的读物数量空前，读物的内容又异彩纷呈。引导学生广泛参与与阅读实践，在脑海中形成一个广阔的知识背景和知识体系，使其在课堂上学到的任何一个概念都能被他纳入从各种书籍中吸收来的知识体系中，从而使课堂上所学的知识呈现在一个多彩的背景之上。这就是我跳出文本教语文的目的所在。我将跳出文本，教语文的着力点放在课外语文活动中。让学生在社会生活中学习语文。主要的做法有五个方面：一是实行延展性阅读，即把文本之外的内容纳入学生的阅读视野；二是实行研究性阅读，通过自己的实践去习得新的知识，培养良好的习惯和能力；三是实行拓展性阅读，汲取文本中的道理，对与文本无关的其它内容进行评说；四是实行积累性阅读；五是实行前瞻性阅读。
从基于文本到拓展文本至跳出文本，这整个过程既呈现层次性，又实现了教学的超越性，真正使阅读教学达到了课内外结合、学科间联系，校内外沟通，语文教学生活化、生命化的格局。
三、课题研究的成果。
在教学实践中 我总结出了实施“超文本”阅读教学的五大策略，为广大语文教师提供了一套可行性极强的操作方法。
策略之一：有效地利用学生阅读的“前经验”为超文本阅读教学打好基础。
学生在进入学校之前已有一定的语言素养，特别到了高年级，具备了一般的阅读能力。如：注音识字，读通文章，理清篇目脉胳，概括主要内容等。因此，在教学中不能消极地让学生承受阅读，必须充分调动学生的生活积累和阅读积累，发挥“前经验”在阅读中的作用。
案例1：《背兜》是小学五年级语文课本中的一篇文章，它叙述的是山里的孩子从山上劳动回家的情景，赞扬了山里孩子勤劳的品质。可我面对的是城里的孩子，他们没有这种生活经验，很难体会到“背兜里装着一个勤劳的童年”的深刻含义。于是我就跳出“文本”，从学生熟知的东西开始。
课始，我在黑板上画了一个竹篓，让同学们说说这是什么？大部分同学都认识这是放杂物的“竹篓”。我又在竹篓上加上两根带子，让同学们说出“背兜”。继而，我让同学们自学课文，在理解折基础上，往“背兜”里装“东西”。不一会儿，“背兜”里装进了“空气”、“泥土”、“晚霞”、“柴禾”、“山柿子”、“童年”等。我又让同学们把“背兜”里装的“东西”掏出来，分别用词语板演的“背兜”两侧。并分别说明反映了什么？同学们七嘴八舌，有的说，“晚霞”说明他劳动回家很晚；有的说，“泥土”背回来种花的；有的说，“山柿子”、“药材”换钱交学费；……至此，学生对“背兜里装进了一个勤劳的童年”已不难理解了。
案例2：小学五年级语文课文《军礼》讲述了这样一个故事：司令部站岗的士兵阻拦司令员的女儿不守规则随便入内，司令员知悉后向士兵行军礼。“行礼”这对学生来讲是太熟悉不过了。少先队员天天在行队礼。于是，我没有急于让学生阅读课文，鸸让学生分别说说自己在什么样的情况下行队礼，在什么含义。学生说，升国旗时行队礼，表示对国旗的尊重；早上到校见到老师行队礼，表示对老师的尊重；回家向爷爷、奶奶行队礼表示热爱；做错事后向同学行队礼，表示歉意……；学生有了这些“行礼”的体会后，对课文中的“司令员向士兵行军礼”表示歉意与赞扬已不言而喻了。
策略之二：引导学生阅读文本与生活体验相结合，为超文本阅读教学拓宽渠道。
课本和生活是学生学习语文的双翼，离开文本学语文，等于缘木求鱼。反之，脱离了生活学习语文，语文也就成了无源之水，无本之木。语文课本为阅读教学提供了进行语言实践活动的具体情景，因此，借助于文本，联系生活体验，更有利于拓宽阅读教学的途径。
在教学中，我常常引导学生在认真阅读文本的基础上，让其亲手做一做，看一看，摸一摸，以拓宽阅读思路。例如：在《赵州桥》文的教学中，我就采用“模拟设计赵州桥”的方法来帮助学生学懂课文，教师首先列出板书的要点如下：
赵州桥的平面图设计
桥的位置：
桥身的尺度：
用 料：
设计特点：
功用特点：
其他要求：
设计者
设计时间：
尔后，同学们根据课文内容，分别为赵州桥重新设计了一幅效果图。通过设计，不仅帮助学生突破了难点，理解了内容，而且更加强化了学生的自主意识，激发了学生学习的积极性。后来，由于《赵州桥》的学习，诱发了学生的设计欲望，班中有不少孩子为自己的家乡――桥乡绍兴作了多个设计。诸如：世界上第一座立交桥――八字桥；王羲之的题扇桥；中国古代最长的桥――古纤道等等。图文并茂，各具特色。即介绍了桥的式样，桥的历史，又说明了桥的特色及其作用。这样做收到了一举多得的效果。
策略之三：诱发批判性思维审视课文，为超文本阅读教学开辟新思路。
批判性思维其标志是不被常规的方式和现成的结论所束缚，不唯书，不唯上，不迷信，不盲从，对传统的观点和结论敢于怀疑，在异中求“同”和同中求“异”的反复思考中，提出新頴的独特的见解。创新往往是在前人的基础上的创新，创新常常需要突破前人的。如果对既存的一切信之如神，不敢越雷池一步，那么必将严重阻碍创新思维的发展和创造精神的发挥。作为涉世未深的小学生来说他们正处于批判性思维生长发展时期，的求知欲和表现欲激发他们试图运用已知的知识来分析解答面临的一切。怀疑是他们的天性。这种批判性思维是创造思维的基础和准备。如果我们在学生批判性思维生长发展时期，能给予引导和鼓励，那么，无疑对学生创造素质的培养是十分有益的。
因此，我积极鼓励学生给教材“挑刺”。例如：在学生自学《沿着红军走过的路》课文后，我让学生质疑。学生一一提出了自己的疑难和看法，其中有一位学生的疑问涉及了教材本身的内容。他说，我游览过杭州的灵隐寺和宁波的天童寺，发现这些寺庙的大殿里只有四尊天王，可是课文里却说“四大天王”、“四大金刚”。一石激起千层浪。顿时，同学们议论纷纷。有的表示支持，说他们也只见过四大天王；有的说，四大天王就是四大金刚。更多的则表示反对，理由很简单，似乎也很充足，那就是“教材怎么会错，是你们自己不懂。”这本来是一个小问题，与课文内容也没有太大的关系，况且，在备课前，我已发现课文内容与常识有误，专门请教过宗教事务部门，查阅过有关资料，稍作解释就可解决。倡引起我注意的是，大部分同学那种迷信教材，不敢怀疑的思想。我认为，首先，选入教材的，当然是优秀的文章，可以作为我们的范文。但是，这并不是说教材反映的一切都是正确的。多年的教学实践告诉我们，选入教材的文章，仔细推敲的话，还是会发现一些问题的。也正因为如此，教材在选编时就已经作了修改，使用一段时间后，也会因为时代的推移，认知的深化而更换。其次，更为重要的是，作为小学生，应当从小培养他们“读书须有疑”的这种阅读品质，它关系到人的创新精神的发展问题。于是，我充分肯定了这位学生提出的问题，特别赞扬了他敢于怀疑教材，敢于独立思考，敢于发表不同意见的勇气和思维品质。尔后，我又详细解答了这一问题。《中国佛教的艺术名号》上是这样解释四大天王的：四大天王是护持佛国安宁的护法天神，分别列坐在天王殿的东西两侧，遥遥相对。金刚是道教的称呼，佛教是不称金刚的。现在有人把四大天王称为“四大金刚”或称“魔家四兄弟”，这些称呼其实是受《封神榜》、《西游记》的影响，是不符合佛教经典的。因此，在一个寺庙里是不可能同时存在“四大天王”和“四大金刚”的。按照资料上的介绍，说明教材上的内容确实有误。同时，也用事实告诉学生，可以怀疑教材。在我的鼓励下，学生给教材“挑刺”的积极性越来越高，给教材挑的“刺”也越来越多。
策略之四：启发联想和想象，为超文本阅读教学丰富内涵。
苏霍姆林斯基说过：人的心灵演影，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的应有需要，这种需要在小学生精神世界中尤为重要。在语文阅读教学中，积极引导学生以课文提供的形象为依据，通过自己的思维活动，展开丰富的和联想，进行阅读的再创造，这不仅能对课文的理解达到进一步深化，而且能满足学生的精神需求。因为在学生阅读中，由于各自注重的焦点、阅读程序和方法、“前经验”的积累等都各不。因此，对同一篇课文或同一个人物，往往会产生各不相同的感受和反映。真可谓是“有一千个读者是，景有一千个哈姆莱特”。学生的这种极具个性的联想赏析，常常会超越课文希望说明的道理，产生出“超文本”效果。
如在寓言《亡羊补牢》的教学中，我要求学生列出各自的“补牢”办法。学生反映强烈，十分活跃，结合课文理解，个个振振有词，据理力争。归纳起来，提出了四种“补牢”办法：之一，亡羊之后，及时补牢，堵住那个破洞，狼就进不来了；之二，亡羊之后，应该全面加固羊圈，否则，补了东洞，可能西洞又破，羊照旧会“亡”；之三，补牢不如逮狼，派人守候在羊圈边，一旦狼再次出现，就将它逮住，以彻底根绝祸患；之四，人应该对事物有预见性，最好是“亡”前先补牢。这样的发散性思维训练，通过学生的独特的个性语言，形成自己的独立见解，极大地调动了学生的学习语文折积极性，促使学生从多角度思考，不仅加深了对课文的理解，更增减了学生对未知领域勇于探索的好品质。
策略之五：有机扩大课堂阅读量，为超文本阅读教学丰富信息。
新颁发的语文课程标准中明确要求，学生的阅读量须达到“五年级不少于100万字，六年级不少于150万字”，光凭薄薄的几册教科书，是远远达不到阅读量的规定要求的。那么，超文本阅读则是刻不容缓的事。学生如能广泛参与阅读实践，就会在脑海中形成一个广阔的知识背影和知识体系。学生在课堂上学到的任何一个要领能够被他纳入从各种书籍中吸收来的知识体系中，使课堂上所学的知识呈现在一个多彩的背景之上。当然，这里所指的扩大阅读量，不单纯是量的得意增加，还应包含质的不断提高。
1、行延展性阅读。即把文本之外的内容纳入学生的阅读视野。一方面观照文本意思，另一方面拓展了文本，使学生的解读有一种纵深感和广阔感。如在教学五年级课文《两块银元》时，学生提出了三个问题：第一，银元是什么样子？第二，银元的历史？第三，一块银元折合人民币中多少？这似乎与编者意图和作者思路是毫不相干的。因为作者的意图分明是要赞扬刘伯承、邓小平严格遵守纪委关心群众生活的优良品质。编者的意图则是要让学生感受革命战争年代军民鱼水般主深厚情谊。按传统的教法，就是与文本无关的一概避而不谈。但对学生于学生那么渴求得到答案的欲望，应该加以满足。于是，根据问题，师生双方作了分工。都是负责介绍“银元”，解决第一个问题。余下的两个问题由学生自己解决。
2、研究性阅读。朱自清先生说过：“教师不但得帮助学生解决他们的问题，还得提供他们所没有注意到的重要问题。”教师的责任就应当充分发挥学生的主动精神，通过自己的实践去习得拳知识，培养良好的习惯和能力。在古诗阅读中，学生常常囿于参考资料，依照资料上的现成答案来解释诗句意思，即便是学完了古诗，也难解其意。这样不但所学有限，所得更是有限。因此我就改变了串讲式的传统教授方法，变“讲清式阅读”为“研究式阅读”。例如教古诗《绝句》和《宿新市徐公店》，就采用了两种不同的阅读方式，运用填充式学习唐代诗人杜甫的《绝句》。课始，我让学生自学课文，在初步了解“诗中描写的是什么季节的景色和诗人在什么位置看到这段景色”这两个问题后，分别让学生填充。“在（ ）内填入描写景物的词语。在（ ）上填入表示数量的词语，在（ ）上填入表示动作的词语”，填毕分组讨论，体会这些词语的作用。经过讨论，学生体会到了诗中“黄鹂”、“翠柳”、“白莺”、“青天”这些名词前面都加上了表示颜色的形容词，说明春天景物之美；四个数量词，“一行”“两个”“千秋”“万里”可以分成实数与虚数两类，其中“千秋”与“万里”分别说明时间之久，路程之远；四个动词中的“鸣”与“上”是真动，“含”与“泊”是动则不动。诗的上阕描写的是一幅动态，诗的下阕寶则是一幅静态。全诗静中有动，动中有静，春天的景色不但色美，而且形美。如此， 我不仅仅是让学生理解了诗句的意思，而且要让学生通过研究来掌握阅读古诗的方法。
又如教学唐代诗人杨万里的《宿新市徐公店》，针对学生对诗句意思解释没有困难的情况，我设计了一个游戏，性作业。首先让学生根据诗句的意思，填一组词，例泊（停）、宿（ ）、篱（ ）、未（ ）、追（ ）寻（ ），明确“同义复指”的作用，然后组织讨论，目标是要让诗“胖”起来或“瘦”下去。所谓“胖”是增加词语，使诗句更生动。所谓“瘦”是去掉部分词语而诗句愿意不变。讨论的结果，收到了意想不到的效果。尤其是缩写诗句，原本已经够精炼了，再压缩词语，这需要在对诗句的原意理解非常透彻的情况下都能完成。然而学生真的把诗句“瘦”了：篱疏径深，花落未荫。儿童追蝶，入花无寻。同时，我让学生运用这种方法学习新诗《清明》，学生也为其“瘦”了身：清明雨纷纷，行人欲断魂。酒家何处有，遥指杏花村。这种研究性阅读从课内延伸到课外，扩大了学生的信息源，阅读能力也得到了培养。
3、拓展性阅读。学生在阅读中对文本的一些内容所包含的事理有某种领悟，进而把其中包含的事理取出来，对与文酛 关的其它内容进行评说。实际上，就是用一种更宏观的思维方式来俯瞰文本，我深刻地理解文本。配合《景阳岗》一文的教学中，就是处理的。《景阳岗》叙述的是武松打虎的故事，学生对这个故事已烂熟于胸。我知道学生已没有兴趣阅读这篇课文。于是，也就没有让学生急于去阅读课文内容，而让学生注意课题边上的注释：（节选自《水浒传》有改动）。课文《景阳岗》与原著《水浒传》中的第23回，到底有哪些区别？将这一问题作为家庭作业，带回去用两天时间让学生阅读原著。两天后的语文课上，我让学生自拟题目，评说武松。整整一节课，学生各抒已见，滔滔不绝，无论是形式还是内容，可以说是五彩缤纷：什么力大无比的武松、豪爽坦率的武松、固执已见的武松、争强好胜的武松、没有人情味的武松、食量过人的武松、不听劝告的武松等等，同学们各执已见，各抒其理，给“武松”赋予多样化的个性。通过这般“鸣放”，学生所学到的远远超过了《景阳岗》所要求的。
我用同样的方法拓展学生的阅读面。教学《少年闰土》，让学生读鲁迅原著《故乡》，续写《我见到了中年闰土》；教学《孙悟空三打白骨精》，读原著《西游记》，说说我心中的孙悟空；教到《嘱咐》一文中的名言“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”时，引导学生读《三中志》，找到名言的出处。象这样跳出文本来解读，使学生真正得到了对文本的领悟。
1、积累性阅读。古人云：厚积才能薄发。只有当知识积累到一定量时，学生才会产生表达的欲望，创新也就开始了。引导学生进行课外阅读这是积累知识的主要途径之一，尤其是带着课内的某些疑惑，去查找相关的书籍，学生阅读的效果会更佳。我所教的学生总是有三扎三画的习惯。三扎：一扎课堂言语用板书；二扎课外阅读的名词佳句；三扎每读一得。三画：一画与课文相关的插图；二画与练习相关的插图；三画“习得”知识图案。为激发学生的兴趣，提高学习积极性，还辅之于“扎记”展览的心得交流活动。唯有如此，才利于巩固课内知识，充实知识仓库，丰富运用材料，使阅读教学效果达到攀升。
5、前瞻性学习。开展课前五查阅活动：一查阅课文作者情况，包括生平、主要作品、经历、在社会中的地位影响等；二查阅课文中人物的情况，较全面深刻地了解这些化合物在事件中的作用；三查阅课文的时代背景，课文中暗含的内容；四查阅原著，对比着读，全面了解作者写什么思想及情感内容；五查阅课文中涉及到的一些专业知识，帮助理解课文内容。
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