成才教育办学模式的研究在我校有二十多年的时间。从开始提出“基础扎实，学有特长，多渠道成才”到“继承传统，学有特长，多渠道成才”，直到明确提出“成才教育”办学模式和“基础扎实，继承传统，学有特长，终身发展”的培养目标，无不反映出十四中人在成才教育办学模式研究方面的探索。尤其是成才教育办学模式被列为湖北省教育科学“十五”规划重点课题后，学校对成才教育办学模式的研究更加自觉、更加规范。现将近年成才教育办学模式研究工作汇报如下：
一、认真组织教职员工学习有关文件。
为了提高广大教职员工在教育科研方面的理论水平。我们非常重视教职员工的理论学习。由国家教育部编写的《素质教育观念学习提要》（后简称《提要》）一书出版后，我们为每位教职员工购买了一本。在教职员工政治学习时间，组织他们认真学习。《提要》再次明确要培养各类人才，并鲜明地指出：“自古行行出状元，相信人人能成才”。“每个学生都有才，通过良好的教育与训练，每个学生都能成才、成功，这是教育的本义和真谛。”“相信人人都有才，才会正确对待每一个学生的发展潜能；学生人人能成才，才能找到适合学生发展的好方法、好途径。”全国人才工作会议召开后，我们迅速地组织教职员工学习《中共中央国务院关于进一步加强人才的决定》。我们把《中共中央国务院关于进一步加强人才的决定》中与成才教育办学模式有密切关系的内容编印为学习资料发到教职员工手中。《中共中央国务院关于进一步加强人才的决定》指出：“实施人才强国战略是党和国家一项重大而紧迫的任务”。“人才问题是关系党和国家事业发展的关键问题。必须把人才工作纳入国家经济和社会发展的总体规划，大力开发人才资源，走人才强国之路。”“在建设中国特色社会主义伟大事业中，要把人才作为推进事业发展的关键因素，努力造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才，建设规模宏大、结构合理、素质较高的人才队伍，开创人才辈出、人尽其才的新局面，把我国由人口大国转化为人才资源强国，大力提升国家核心竞争力和综合国力，完成全面建设小康社会的历史任务，实现中华民族的伟大复兴。”“树立科学的人才观。人才存在于人民群众之中。只要具有一定的知识或技能，能够进行创造性劳动，为推进社会主义物质文明、政治文明、精神文明建设，在建设中国特色社会主义伟大事业中作出积极贡献，都是党和国家需要的人才。要坚持德才兼备原则，把品德、知识、能力和业绩作为衡量人才的主要标准，不唯学历、不唯职称、不唯资历、不唯身份，不拘一格选人才。鼓励人人都作贡献，人人都能成才。”这些理论的学习，有助于我们树立正确的人才观，进一步认识人才培养的紧迫性。
二、主动寻找成才教育办学模式研究伙伴：成才教育办学模式作为一种“具有时代性、前瞻性和可行性的办学模式”（武汉市人民政府教育督导室评价），在国内已引起部分教育部门和学校的重视和研究。在网上我们得知上海第60中学成才教育办学模式研究取得了一定成果后，我们主动写信与他们取得联系，2002年，我校成才教育办学模式研究课题组成员到该校参观学习，受到该校成才教育办学模式研究创始人何曾豪（原校长）和现任校长、课题负责人谷光辉等人的接待，就成才教育办学模式的研究双方深入交换了意见。后来，我们从《中国教育报》获知广州第65中学也在研究成才教育办学模式，我们也及时写信跟他们联系。在与有关学校联系中，我们更加明确了成才教育办学模式研究的方向和内容。如：研究成才教育办学模式的理论基础研究；成才教育办学模式内涵的研究；成才教育办学模式目标的研究；成才教育办学模式与课程改革关系的研究；成才教育办学模式教师队伍的研究；成才教育办学模式评价体系的研究等等。
三、研究为学生成才服务，加强研究的实效性。在成才教育办学模式研究之初，我们就明确研究的方法应该是理论与实践相结合，遵循“边研究，边实践”的路子，我们注重培养一批典型学生，让他们成为成才教育办学模式的弄潮者。几年来，我校学生在成才教育办学模式的研究与实践中茁壮成长。2002届学生胡坚喜好文学创作，在校期间出版了中篇小说《愤青时代》，引起了包括中央电视台第10频道“读书”栏目在内的一大批新闻媒体的关注。2002年3月，在中华大地掀起了一股“胡坚旋风”。无独有偶，2003届学生何哲也喜好文学创作，在2003年也出版了自己的散文集《我不适合你》，又一次引起媒体的轰动。学校未名文学社被湖北省教研室、湖北省中学语文研究会授予一等奖。2003届还有一名学生何涛，热衷于电脑知识的学习，成了这方面的“小专家”，曾为武昌区中小学电脑教师讲课，被昌区教育局聘请为网络安全顾问。该生获全国第三届中小学电脑制作活动软件设计优秀奖（全国仅10名学生入选）。2004届，我们一所学校就有5名学生经过严格的政审、体检，被航天航空大学录取。《楚天都市报》突出进行了报道。学校美术小组坚持多年开展活动，不但培养了一批美术活动爱好者，丰富了校园文化生活，而且也为清华大学等一批 高校输送了一批合格新生。为了改进和加强青少年思想道德教育，我们注重培养学生小“领袖”，培养一批青年马克思主义者。经过学生业余党校学习、学生党章学习小组学习，本着“成熟一个，发展一个”的原则，这几年我们发展了23名优秀学生入党。上述学生的成绩使我们认识到成才教育办学模式不仅是为学生成才奠定基础的办学模式，如果抓得好，可以促进学生更早，比如在中学就可以成才。
四、深入宣传成才教育办学模式。研究成才教育办学模式需要全体教职员工的参与。为了动员广大教职员工参加到成才教育办学模式的研究和实践，我们注重广泛宣传成才教育办学模式。我们在《十四中报》上开辟专版刊登成才教育办学模式的材料。多次在教职员工大会上宣传研究的情况。号召大家积极参与。我们也不定期地编印成才教育办学模式学习资料，使成才教育办学模式的研究与实践成为广大教职员工的日常教育教学工作。
五、从学校的实际出发，确定课题研究的重点
在成才教育办学模式课题申报以及研究的起始阶段，我们打算研究成才教育办学模式的三大系统——即成才教育办学模式的理论系统、成才教育办学模式的操作系统、成才教育办学模式的评价系统以及与实施成才教育办学模式有关的教育观、质量观、人才观等，但在研究的实践中我们深深感到不能“毕其功于一役”，与其面面俱到，泛泛地研究，还不如集中精力研究几点较为妥当。根据这种思路，我们把课题研究的重点放到了成才教育办学模式的理论研究和成才教育办学模式的实施途径这两个子课题上。关于成才教育办学模式的评价系统研究放到以后再作深入研究。
成才教育办学模式的研究还存在一些问题，主要是深入发动还不够，群众性的参与面比较小；二是课题研究还未真正“转换为生产力”，有力地指导我们的教育教学工作。
今后，我们要抓紧时间，在课题组专家的指导下，在省、市、区教科研部门的指导下，更深入抓好成才教育办学模式的理论研究和实践，力争以丰硕的成果完成这项研究。
|
用户登录 
新用户注册