关键词：鲁道,道夫,夫教,教育,育理,理念,念：,：检,检视,视计,计算,算机,机对,对儿,儿童,童发,发育,育的,的不,不利,利影
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七至十四岁是个性形成的关键时刻，应让孩子学习对老师产生一种恭敬的心，孩子经过这种训练之后，将来在各方面也才能生起恭敬的心，而在老年时，也能产生一种回馈的心。
2004年6月雷久南博士到台湾北中南作了四场演讲，来台期间并与教育界人士会谈，其中谈到计算机教学在儿童教育的角色，雷博士提出现代人信息越来越多，不过针对电磁波对人体电磁场的影响却不甚明了，雷博士不是以应该怎样防计算机辐射着眼，反以当今颇受肯定的鲁道夫教学理念（注）检视计算机对儿童发育的不利影响。她的见解与当今潮流大异其趣，不过细思计算机盛行之前的我们是如何成长的，又觉得颇有道理。堪为天下父母及教育方针订定者细细参考。
鲁道夫教育理念 堪为借镜
一般在鲁道夫的教育系统，孩子在十四岁以前是不碰计算机的，也不看电视。因为通常幼儿脑细胞之形成最快速的是出生后头两年，七岁时则大部分已形成，在这段时候，电视、计算机会干扰脑细胞的正常发展。所以他们在教育的设计上，会观察人在不同阶段的成长过程中，需要不同的刺激，之后即使教育性的电视教学也是少量的。
他们特别强调身、心、灵的整体教育，要训练一个最好的科学家，不能在很早期的时候就灌输专业知识，必须先训练孩子怎么思维、观察，然后从观察中得到认知而解决问题。譬如要教孩子植物时，不是拿植物给孩子们看，而是带孩子到植物生长的环境中观察植物。又比如花之所以是那种颜色，也许是因为土地中某种的矿物质较多，让孩子了解植物是不能和它生长的环境脱节的。孩子的观察能力一旦训练好之后，他就有解决问题的能力，也有思维的能力。
所以，鲁道夫的教育方式与一般的教育系统完全不一样，他们没有教科书，孩子们自己编写教科书，一切都尽量与实际的生活及大自然有关。孩子们学地理，一定教他们从自己的家画起，然后再画到整个居家环境，让孩子了解地图是和实际生活有连贯的。教数学时，则借着肢体的全身运动来学数学，所以孩子们上学非常开心。
美国北加州的鲁道夫史丹勒学院曾与当地的一些学校做过研究调查：有些较贫穷地区的学校，孩子们常逃学，于是学校改变引导的方式，早上就从唱歌、跳舞等肢体运动中和孩子享受韵律，不要一下子灌输孩子太多知识，借着拍打游戏的方式，让他有呼吸的空间。这些逃学的孩子经过这些课程的带动之后，都不再缺课，因为学校实在太好玩了。孩子们在很小时，老师就带孩子认识食物，从种植、收成、一直到最后煮成汤的过程，面包是如何做成等等，教学紧密的与生活连结，是非常落实的。
那么在这种教育方式教出来的孩子，成绩和其它学校比起来怎样呢？德国鲁道夫的学校最多，他们考大学是要经过全国性的联招，而鲁道夫系统出来的孩子，升学率最高。他们毕业以后，关怀社会及关怀环境的心比较强，也比较具有温暖的心，而且选择职业，大多以服务性的行业为主。所以这些孩子在学业上面是可以和其它学校的孩子竞争的。
肉体-气体-星芒体 别揠苗助长
事实上，这一种教育学理是有根据的，从人的身、心、灵成长次第来看，七年一个阶段，分肉体、气体、星芒体以及意识体四个阶段。教育必须针对孩子的需要及阶段，给予适当的设计，绝不能硬生生地透支孩子后来的能力。肉体先诞生，气体则在七岁才诞生，所以孩子在七岁以前，气体还很弱，此一时段要保住他的气体，不适合用太多脑力，如果此时透支他的气体，等于透支他肉体形成之能量，那么就会伤到他的老年的能量，这就是为什么通常天才都早夭！
台湾曾有个天才儿童，到美国学音乐，后来手指头变僵硬，无法弹钢琴，最后连走路都没办法，这是因为太早透支他的气体，导致肢体硬化。哈佛有位十几岁就毕业的天才，三十多岁时也是全身僵硬。所以鲁道夫史丹勒早就说过：“千万不能太早动用孩子的能量，因为那会影响他的未来。”
气体的强弱可以透过光谱仪呈现出来，让孩子坐在计算机前面时做肌肉测试，光谱仪显示他的气会减低；换言之，计算机教学有碍气体的发育，不适合小学时期。七至十四岁是个性形成的关键时刻，应让孩子学习对老师产生一种恭敬的心，孩子经过这种训练之后，将来在各方面也才能生起恭敬的心，而在老年时，也能产生一种回馈的心。
星芒体是十四岁时诞生，那是我们的情感、情绪体，它能受到颜色的滋养，而我们很多情感上的记忆都在星芒体，小孩情感的变化也是在这个时候，这也就是所谓的青春期。同样一个人，和一个没有生命的东西互动，或是与一个有爱心的老师互动所产生出来的结果是不一样的。现在很多孩子很冷漠，因为在成长的过程中常与机器互动。所以未来的人，大部分的趋势是冷?，脑子充满了知识，但却无法关怀周遭的人；具备很多知识不代表有智能或能了解事情！
电磁波作祟 干扰人体的磁场
生物电磁先趋罗伯·贝克（Robert Becker）博士原是研究低等动物——蝾螈的再生能力。他由此一实验确认电磁波对植物、动物及各种生物都有影响，并观察到电磁波对人的影响，进而对人体的电磁场做深入的研究。他在所写的《躯体电》（Body Electric）这本书中，提到人体本身就是一个最大的生物电磁场，比如心脏的心电图及脑波我们可以看得到，我们身体的运作（比如骨胳生长），是受着生物电的支配。
我们身体中有两处可以接收宇宙的讯息，一个接收光，知道白天是亮的，晚上则是暗的；另一个地方则可接收地球之磁波，松果腺就有接收地球磁场之作用。因为地球的磁场，日夜有差异性，所以人脑的运作也会因此而有日夜的差别，贺尔蒙的分泌等等也都与磁场有关。当环境中的电磁波强过地球的电磁波，我们身体中的松果腺就没办法接收到宇宙的讯息而产生运作，现代人在这两个地方都受到干扰，所以很多人日夜颠倒，生活完全乱了秩序。
在这本书刚出版的时候，很多读者向贝克博士反应他们的经验，起先他认为是读者过分紧张，因为有些人向他反应：“我得搬到一个很远、没有电的国家。”后来发现像这种对电敏感的人愈来愈多。我有个朋友，他只要站在电梯前就会全身发抖；有些人甚至要躲到加州北部一个很乡下的地方才能存活，也就是说他们曾过度暴露在电磁波下，全身的保卫系统已经垮了。像这种情形，虽然不是已经严重到呈现病态，但在生活上可说是残障了。而且因为它干扰了我们所有的内分泌，最后就会造成癌症。
癌症疼痛怪病 电磁波无形杀手
我最近接到三个父母从加拿大多伦多打来的电话，他们的孩子都得了白血病，因为孩子上学就坐在计算机前面。有些孩子可能无所谓，但有些孩子天生就比较敏感，在这种情形下，计算机无疑是个致命伤。有个小孩，一岁多就得了白血病，问他们是否曾经用过手机这一类的东西，他们回说：“因为做生意很忙，所以他的小孩从早到晚就在看电视。”
因此，我们一定要考虑到，当我们把磁波送出去给那么多人后，也许大部分人都没事，但有些人对磁波则是相当敏感的。这些比较敏感的孩子，要不就是变成电磁敏感，要不就是得癌症，情绪低落或是过动。我们的肾上腺系统是抗压力的，而任何的电或电磁波都会造成它的一种不自觉的压力反应，所以长期下来，肾上腺系统会受到压抑或者崩溃，造成机能降低或情绪的波动。
孩子在成长过程中，有些器官还没发展完成，因而对外来的干扰也最敏感。在美国Santa Barbara有个学校，他们发觉校内学童得癌症的比例偏高，最后发现是学校旁有个高压变电所，孩子都受到了电的伤害。那么，什么情况下才算是安全呢？一般研究上超过千分之一高斯（电流的计数单位），就会有明显的负面干扰，而事实上比较细微的干扰在千分之一高斯以下，就已经可以感受到了，特别是受过伤的人。
我有次在旧金山演讲时，因为坐位离外边的电线杆较接近，测了一下磁波是百分之一高斯，当时不知道，后来我觉得全身很痛，痛了大约四至五个钟头，左半身持续痛了大约三个星期。这次经验终于让我了解现代人会这里痛、那里痛的滋味了。受伤之后，家里有些地方虽然测不出有什么电磁波，但经过有电的地方时，受伤处就会有痛的感觉，俨然已变成了测量器。所以有些孩子，他本身的气场比较弱的话，虽然处在电磁波不到千分之一高斯的地方，仍会很敏感。
电磁波强环境中 不利文思少创意
另一方面，处在电磁场比较高的环境中，人会比较没有灵感和创造力；小孩若在一个电磁波比较强的环境下成长，那么势必没有什么创造力。我有个难忘的经验，有一次住在一个大约有千分之一高斯的房子六个月，房子的旁边有个高电流线，其实也不过是千分之一或二高斯而已，但我却被害惨了。人极度疲倦，文章也写不出来，勉强跑到公园写，但写出来的文章品质也不好。通常我们讲一个地方的文化，不是只说数字，或是其它产品，还包括了艺术、诗词及其它有创造性的东西。
从另一方面来说，鲁道夫的模式满好用的。这个教育系统在挑选老师时相当严格，老师之心念、各方面都必须是全能的。老师和学生在一起，即使不开口，但在无形中已把孩子带动提升了。所以教育是不能用机器来代替的，就像母亲喂奶，她不仅是供给肉体的营养，母奶里边还有人的特质，还有爱，这才是最实际的东西。
美国有一个叫Bob的农夫，他说要做一个好农人，最重要的事是每天花十分之一的时间对植物发出善意的感受，连植物的生长，都会对善意的感受有响应，更何况是一个孩子呢？你也可以把两株植物，分别放在计算机和有温情的人旁边，看看哪一盆长得好。植物也有它的气体，比如说有些植物，你看他好象长得很好，吃进了肚子，并没有带给你健康，反而带来了一身病，为什么呢？因为土地没气，植物也没气，人吃进去也不会有气。听说有个森林区，人只要住进去，病就好了。事实上也的确如此，大自然没遭受到破坏，植物也没被破坏，你置身其中，自然就被修护了。
脑波测试见真章 批判对立β波
这些例子，事实上是可以用具体的心电图或脑波来呈现。孩子十四岁以前，大都属于 α 波，大人则较多 β 波。 α 波的频率在 8∣10 Hz，它是非常平和、欣赏别人的波，波长和大地所释放出来的波相同，如果有创伤要自我康复，必须要维持在 α 波。经常玩计算机的孩子的大多属于 β 波，它的频率为 55-60 Hz，偏向批判、对立的波，不利于自我康复。现代人为何晚上常睡不好？还有一些孩子白天接触了计算机，晚上也睡不好，因为脑波受到刺激调高了，比较难以进入睡眠的状况。依据史丹勒的说法是，我们睡觉时，星芒体、自我意识体和我们的肉体及气体是分开的，这样的话，我们的气体才不会受到干扰，而此时星芒体则可以到宇宙中去充电，这也就是为何通常一般人在睡醒后都很开心，因为被充电了。
开发良性的计算机 减少污染有前瞻
因目前计算机之电磁波大多采用微波，这很伤人。之所以采用微波是因为便宜，可尝试设计比较接近人体的磁波，例如红外线或其它磁波。由于现在的无线电波相当伤人，台湾若能真正发展不伤人的无线计算机，方才真正具有效益，对环境、对自己及经济的发展都好。
美国有一家Synergy公司，是一个良心企业，在设厂时，即考虑到不破坏土地。他们先把不适合的植物移走，尽量种植耐旱植物，清洁剂则是采用无污染的材料，照明的灯采用经过时才亮的设备，选择之材料则是具有高能量的，且采用风力发电，各方面都考虑得很周全。虽然成本高了一点，但因很多人都想找良心企业，所以他们的成长率高过同行。就长远来说，其它同行还是没法生存下去，因为人一旦生病时，一定就会去寻找对身体有利的东西，一般的东西就不可能用了，因为这些都是短暂的经济，就经济的考量上应是采用永续的经济，而只有不伤人的产品，才能永续经营。
附注：
鲁道夫·史丹勒博士(Dr.Rudolf Steiner，1861-1925)出生于奥地利，他认为教育应该结合人类生命本质，依孩子身、心、灵三个不同阶段的成长，老师协助在身体、情感、精神三个层次的成熟，透过艺术、建筑、农业、医学、社会学、经济学等教育，激发孩子的创造力。
自一九一九年，史丹勒博士协助企业家Emil Molt在德国的Stuttgart创办了第一所学校“华德福学校（Waldorf School），此后他的教育理念蔚为风潮。至今在全球已有五十多国，六百四十多所华德福学校（小学到高中十二年一贯制），一千零八十七所的幼儿园、托儿所，以及六十个师训及研究机构。
这个教育系统依青少年身心成熟的状态而有不同的重点：
身体的成熟：零至七岁的儿童要发展的是肉体与意志力，在父母所提供温暖、安全、自然美好的环境和规律生活中，孩子的身体得以健康的成长，建立起探索世界的基础能力。
情感的成熟：七至十四岁强调心灵、情感与创造性的想象空间。这个阶段需要一个足以产生长久信赖与敬仰的权威，藉由艺术化的教学，引发孩子学习的内在需求，使孩子具备自信、兴趣和对生命安全感的满足。在这样的心理基础下，孩子能在互相帮助的动手学习过程中，培养同情、容忍、合作与对社会的情感与爱。
精神的成熟：十四至二十一岁的青少年期，重点在于精神与思想的启发。人的青少年时期是生命力活跃、情感充沛的反抗年代，是个人判断力和独立思考意识发展的时刻，老师透过朋友般的良好师生互动方式，引发青少年对世界与人类文明更进一步的兴趣和探索。 |
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