用兴趣贯穿小学自然课的课堂

—— 一堂自然课的启发

张红梅

      小学自然课程是中小学科学课程体系的一部分，这门课程与小学其他课程不同：从学生的知识基础而言，知识积累的多少、系统与否，对今后学习科学不会有根本性的影响；其次，小学自然课程中的许多内容，即使学生不学，随着年龄的增长和经验的积累，学生也能从生活中获得。而且，与中学生相比，小学阶段的学生好奇心强、兴趣勃发，这就决定了小学自然课程不应以学习系统的科学知识为基本目标，而应以学生的兴趣、行为习惯和科学态度的培养为核心，这样才能体现小学自然课程独特的功能和价值。

     一、调整教学设计顺序，激发学生兴趣

      《小学自然课程标准》的基本理念中指出：在达到“课程标准”的前提下，鼓励因地制宜、特色发展。对于小学自然课而言，不应拘泥于教材的编排顺序，而应合理调整，以期达到最佳的教学效果。

      [案例] 在一堂小学四年级《沉与浮》的自然课上，李老师设计了两个实验：第一个实验是“利用液体密度增大浮力”，实验前教师先放了3分钟“死海不死”片断，然后让学生利用实验台上的材料使鸡蛋浮起来，学生很快想到了联想到往杯子的液体里加盐的方式。实验进行得非常顺利，四个小组的实验都取得了显著的效果。第二个实验是“帮助橡皮泥浮起来”，实验辅助材料有小泡沫板、乒乓球、培养皿、塑料袋等，学生设想了各种方式：把橡皮泥贴在小泡沫板或者乒乓球上，把橡皮泥放在吹满空气的塑料袋中或者培养皿上，把橡皮泥捏成碗状或小船状等。学生的积极性非常高，在有限的时间内，3/4的小组都成功地尝试了3-4种实验方法。也有一些同学尝试往水里加盐的方式，但是却没有成功。

      在课后的点评环节，教研员张老师却提出这样一个问题：能否调整第一个实验的教学顺序，把“死海不死”片断放在一个实验结束后再放？从课堂反应来看，学生对第二个实验的兴趣高于第一个实验，原因在对于四年级的小学生而言，第二个实验更具有挑战性和探究性，而第一个实验前的“死海不死”片断播放降低了实验的挑战性，同时也让有些学生误以为只有向水里加盐才能增加水的浮力。把“死海不死”的片断放在学生完成实验之后，验证学生实验的正确性，可以极大地激发学生继续探究的好奇心。

      在另一个班级的同一堂课上，李老师调整了教学顺序，果然取得了很好的教学效果。

      由上述案例不难看出，按照正常的逻辑顺序，自然课上的实验通常先给学生一定的提示，再进行实验，但如果实验难度不大时，也可以采用先让学生动手实验，再用提示内容来验证学生实验的方式。

     事实上，课堂教学面对的是独立的、有个性的学生，它是有计划的，又是灵活多变的，各个教学环节也可以根据学生的反应、课堂变化情况灵活调整，使教学路径弹性可变。教学顺序的小小调整，可能会收到“田忌赛马”一样的良好效果，从而极大地激发学生学习主动性和兴趣，从“要我学”变成了“我要学”，一“变”多得。

    二、  组间交流，保持学生兴趣

    自然课上做实验时，班里的学生通常划分为几个小组，组员协调分工、通力合作完成实验。尽管在划分小组时，教师尽量使各小组之间实力保持平衡，如：每个小组都包含学习成绩低、中、高的学生；全班各小组的平均成绩大致相同；合理搭配小组成员的性别、兴趣、能力等。但是实验时，也会出现个别小组实验不成功的现象。

    [案例] 在尝试将橡皮泥捏成碗状增大橡皮泥浮力时，全班4个小组只有2个小组成功地让橡皮泥浮在了水面上。李老师在学生实验指导时发现了其中的问题，但他同时发现，实验不成功小组内有个急性子的同学直接跑到其他组去“取经”，受此启发，李老师灵机一动，宣布这个实验不成功小组的组员可以实验成功的第一第三小组参观，同时也可以邀请实验成功的小组组员到本小组指导实验，担当小小实验指导员。教室里顿时热闹起来，取经学习的、指导交流的声音响成一片，5分钟后，其他两个小组虽然还没有把实验做成功，却发现了自己失败的原因：捏成的橡皮泥小碗底部太尖，与水的接触面过小，或者是橡皮碗漏水导致被水淹没。

       组内的分工合作使学生自觉地成为学习的主体，而组间经验交流则是同伴互助学习的一种，通过同伴互助，可以防止和克服小组各自为战和孤立无助的现象，同时同伴互助的方式也有效地维护了学生在教师面前的自尊，保持了学生探究的兴趣。在上述案例中，虽然李老师也可以直接指出实验不成功的两个小组存在的问题，或者通过实验结果展示的方式请其他同学帮助他们找原因，但是这种做法可能会打击个别同学的积极性，并且占用宝贵的课堂时间，而采用组间交流学习的方式，既鼓励了实验成功者的自信心，又打开了初次实验失败者的思维。

     三、课外兴趣小组，深化学生兴趣

     课外兴趣小组是以学生为主体、以学生自主活动为主要学习方式的活动组织，这种形式的活动可以深化弥补课堂教学的局限，扩大知识面，使学生在课堂所学得到补充与深化。同时，课外兴趣小组还对培养学生的兴趣爱好，发展学生的特长起着重要的作用。有学者研究后发现：参加课外趣小组活动有利于知识、能力、素质三者平衡发展，因此课外兴趣小组活动是提高学生综台素质的有效途径之一。

     [案例] 《沉与浮》的教学结束后，教研员张老师的点评给李老师又一启发是：把今天课外兴趣小组的活动主题改为“还有哪些材料能增大水的浮力”。还是以鸡蛋和橡皮泥为实验对象，提供给学生的实验材料由上课时的“盐”变为“糖、味精、水银”，要求让学生记录实验结果，比较一下什么材料能使鸡蛋和橡皮泥最快浮起来。

      这堂自然实验课学生的学习兴趣非常高，如果仅以此判断教师的教学效果好，学生对本堂课教学内容的兴趣也只能到此为止了，如何利用已经激发的学生兴趣将课程内容进一步深化呢？课外兴趣小组就是一种很好的方式，尽管“糖、味精、水银”这些材料教材中并没有涉及，但是从学生的课堂反应来看，他们有继续探究的兴趣。于是李老师选择了课外兴趣小组的方式，鼓励有兴趣的学生继续探究，从而激发他们更大的自然课学习兴趣。

     四、家庭作业，拓展学生的兴趣

     家庭作业是巩固知识、形成能力的重要手段，也是培养学生良好学习习惯、促进学生个性发展的重要途径。然而，调查一下小学生的家庭作业就会发现很多家庭作业内容是简单的重复抄写或者枯燥的题海苦练。这样的家庭作业单调枯燥，严重压抑了学生的学习兴趣。

    新课程倡导学生积极探究，获取信息，培养分析、解决问题的能力。自然教材中的作业对于学生的家庭实际情况而言有时仅限课内完成，因此，应该结合学生的实际情况合理利用日常资源，在快乐完成家庭作业的同时拓展学生的兴趣。

　　[案例] 《沉与浮》教学结束后，李老师没有按照教材上“举出２、３生活中人们利用浮力的故事”的题目布置家庭作业，因为课堂上他已经运用了“曹冲称象”和“阿基米德测皇冠密度”故事，考虑到下节课要涉及到“不同物质的密度不同”的内容，李老师布置的家庭作业是：回家后利用体积大致相等土豆和西红柿做实验，观察它们在同一容器中加盐时，谁先浮起来。课后教研员点评时，非常赞赏这一创新，认为李老师通过家庭作业拓展了学生的学习兴趣。

　　 土豆和西红柿家家都有，这些材料做的实验虽然达不到非常精确的程度，但却可以以模拟的方式培养学生的动手能力，激发学生探究的兴趣。作为自然教师，在布置家庭作业时注意利用日常生活用品创造小实验，把课堂内容延伸到生活中，让每个学生在动手操作中轻松愉快地巩固课堂教学内容，拓展学习兴趣。

本文引自博客：http://blog.cersp.com/35090/1028229.aspx