| 考据能力是历史学的基本能力之一,此项能力在基础教育历史教学中并没有要求学生掌握。然而,我以为在关注学生“基础”发展的同时,各学科应该有自己的特色,用学科特有的魅力吸引学生,才有利于提高学生的学习兴趣。目前,历史、政治、地理学科特点不明显,也是制约学生学习积极情感的原因之一。
【内容】 在本次单元测验中,遇到了这样一个选择题:“两京锁钥无双地,万里长城第一关”是指:A、嘉峪关 B、山海关 C、居庸关 D、娘子关。教材“导入框”是这样叙述的“甘肃的嘉峪关和河北的山海关,都有‘天下第一关’之称”,并没有明确指出哪是“天下第一关”。由于我对是第一次接触到此历史材料,仅凭自己的一些印象,理所当然的选择了“嘉峪关”。试卷讲评时,初一、一班的同学宋世平就发表了不同意见,认为我的理解有误,于是我答应课后查询资料,再做答复。还未等我研究,肖伊宁同学又在我的博客上留言:“崔老师:第四单元测试13题在网上查的第一关是山海关”。真是紧追不放啊,什么是“教学相长”啊?这不就是典型的案例吗!我为有这样的学生而自豪,为他(她)们的质疑精神而骄傲。 恰巧周六有时间,我查阅有关资料,没能找到答案,上网查询,几乎所有的资料都是说“山海关”为“天下第一关”,部分资料言之凿凿的说“两京锁钥无双地,万里长城第一关”中的“第一关”就是“山海关”。然而,“两京锁钥无双地,万里长城第一关”真的是指“山海关”吗?我十分怀疑,又苦于无法证实,我想:干脆,借此题培养一下学生的历史考据能力吧!于是,我进行了下列预设: 1、根据导入框中的内容和该选择激发学生的疑惑。 2、指导方法:要确定“两京锁钥无双地,万里长城第一关”中“第一”指哪一关,需要明确“两京”是指哪两京?“锁钥”喻指什么?了解这幅楹联的时间?(可根据“万里长城”这个词的使用时间进行推断) 3、搜集材料: ①:两京:汉唐以来,称长安、洛阳为两京。此指关外的沈阳和关内的北京。 ②嘉峪关是古丝绸之路的交通要道,古有"边陲锁钥"、"长城主宰"之称,因为地处嘉峪山之麓,故名"嘉峪关"。又因雄峙在群山诸峰之间,更显其巍峨宏伟,所以亦称"天下第一雄关"。 ③嘉峪关位于嘉峪山麓,始建于明洪武五年(1372年),距今已有600多年。城关居于祁连、嘉峪两山之间,险峻天成,因此成为万里长城防线上一个重要的军事要塞,历来统治者都派兵镇守。整个关城建造坚固雄伟,气势磅礴,被称为“天下雄关”。据说,原来城楼上有“天下第一雄关”的匾额,但今已无存。 ④山海关城古称榆关,明洪武十四年(1381年),大将军徐达见此地"枕山依海,实辽蓟咽喉",便修筑长城,建造关隘,遂更名为山海关。因其地处要塞,形势险峻,有"山海关关山海"之说,所以自古为兵家必争之地。 ⑤山海关城是一座土筑砖包的雄伟关城,城高14米,厚7米,周长4公里,呈正方形。整个城池与万里长城相连,以城为关。在四个城门中,气魄最大,保存最完整的是镇东,门上有箭楼,门外有瓮城,明代书法家肖显所书的“天下第一关”巨匾就高悬在箭楼檐下。 【教学实录】 师:同学们,今天我们分析我个人也没有确切答案的问题,即“两京锁钥无双地,万里长城第一关”中的“第一关”是指…… 生:双方立即叫阵争论:山海关、山海关……;嘉峪关、嘉峪关……。 师:同学们,有理不在言高,无内容的空喊只能浪费我们的时间,希望我们以后,能够有理有据的说明自己的观点。不要这样…… 生:斗鸡。(我的话还未说完,一个学生就抢过了话题。全班笑了起来。) 师:山海关和嘉峪关都有天下第一关的说法,我也只能有两种答案,一种可能是山海关,一种可能是嘉峪关。可能是山海关的理由……。 生:(多人插言)网上介绍的就是山海关;山海关打仗多,地理位置重要;山海关有天下“第一关”之称;……。 师:同学们,历史考据要求有根有据,对材料的来源要求比较高,不能凭空想象和猜测。上述材料不可信,因为均来自于现代旅游、宣传色彩的文章,没有准确的注释。第一关是山海关的理由是:①部分材料注释“两京”是指“北京”沈阳”;②山海关现在被公认为“天下第一关”;③明代书法家肖显所书的“天下第一关”巨匾。但是也有一些必须条件:①这幅楹联出现的时间不能是清代以前,因为,在此之前没有人称“沈阳”为“京”;②山海关不是某些资料所说的明长城的东起点,我们知道明长城东起“鸭绿江”。下面谁能根据材料说说另一种观点呢? 生:……(根据材料,你一言我一语的发表着自己的看法,说明着自己的论据) 师:好,我归纳并补充同学们的论证如下:“第一关”可能是嘉峪关的理由是:①据说,原来城楼上有“天下第一雄关”的匾额;②嘉峪关古有"边陲锁钥"、"长城主宰"之称;③两京是指“长安”“洛阳”,该楹联的意思是“守卫两京的战略要地;④如果“第一关”是指长城的西起点;⑤如果“第一关”的取名是按建立时间的早晚,则嘉峪关是第一关。 师:由于材料缺乏确切的证据,我也不敢断定这幅楹联上所指的“第一关”。尽管如此,我们确明白了历史考据方法,如果同学们有兴趣,可以课下研究,写出研究报告,我能保证你在报刊上发表,因为,您破解的一个历史之谜。 生:我能……(部分同学眼睛明亮,跃跃欲试,恨不得马上解开这个谜团)。 此一教学环节,虽然没有给出学生一个明确的答案,确激发起了学生探求历史奥秘的激情;虽然与考试成绩关联不大,但点燃的学生学习火焰是100分也无法换取的。课下,宋世平、葛菲等好几个同学,又追上我和我争论,师生一起自然的讨论着这个话题,这,已经超出课堂的范围,已升华了教学的意义。历史考据能力的培养,旁征博引的方法引导,敢于质疑的精神,师生融洽的感情交流和对解开历史之谜的向往,超出了我的教学预设,也许这就是我们渴望的学科素养。 本文引自博客:http://blog.cersp.com/73195/1025421.aspx |