守望教师专业权威

在学校管理过程中，学校管理者权威的影响力不足，是造成学校管理指挥不灵、信息不通、秩序混乱、质量效益不高的主要原因。同时，作为课堂教学的管理者——教师，其专业权威的丧失，也是导致课堂教学开展不畅、效率不高、气氛沉闷、令人失望的重要原因。期盼生动活泼、气氛活跃的课堂教学的重现，保障教师的专业权威是前提，也是关键。

一、        教师专业权威的必要性

毫无疑问，权威是必要的。所谓权威就是指在一个社会控制系统中的某个特定规则的来源、解释者或执行者，诸如立法者、法官、警察、牧师等。他们被一个社会系统赋予了制定、执行规则的权力，并使其他人处于服从状态。由于社会分工的不同，在专业知识大量分化的条件下，使得社会生活分裂成各不相干的领域^①。人们要在一个与自己毫不相干的领域中行动，为了减少活动的盲目性，提高活动的效率，只能服从这个领域的权威的指导。在承认教师是专业工作者前提下，教师理应享受相应的专业权威。

首先，教师的个体专业自主权是教师专业权威的前提，教师专业权威是教师个体专业自主权的深化。所谓教师个体专业自主权,指的是教师在符合社会要求和保障学生受教权益的前提下,有权对其专业范围里的专业事务进行"自主"的处置.包括教师教育教学权,学术研究权,教育效果评价权和教育教学拒绝权^②.只有充分的保障了教师的专业自主权，教师才有足够的空间，通过自身的专业发展来塑造个人的专业权威。假设撇开教师的专业自主权来谈教师的专业权威，更多的时候是一种隔鞋扰痒。

其次，教师的专业权威是保持教师专业发展的积极性的重要条件。不可否认，教师的专业权威不是与生俱来的，也不是特定的教师职业所赋予的。教师职业只是赋予了教师足够的专业自主权，而不是给予教师一定的专业权威。当教师具有一定的专业自主权后，通过自身的不断努力，加强了自身的专业发展，历经一定时段的教学实践，才有可能具备专业权威。但是一旦教师具备了一定的专业权威，教师的专业发展的积极性与自主性是持续不断的。毕竟，权威可以产生，也就有可能消灭。为了保证权威的持续存在，教师不断的加强个人的专业发展成为首要选择。因此，教师的专业权威有利于提高教师的专业发展水平。

再次，教师的专业权威是有效的开展课堂教学的必要条件。作为课堂教学的组织者、管理者，教师的责任重大。课堂教学是有任务的，有时间限定的，有组织顺序的。为了有效的开展课堂教学，教师必须得具有一定的权威，这是组织管理工作必不可少的。只不过，这里所讲的权威主要是指教师的专业权威而不是其他的相关权威。教师的专业权威既来源于外在制度赋予的，也源自于教师的个人专业发展。

二、         教师专业权威的困境

前面已经谈到了教师专业权威的必要性和重要性，接着将试着阐述教师的专业权威在日常教学活动中的困境。如上所述，教师的专业权威既来源于外在制度，也源自于教师的个人专业发展。因此，对于教师专业权威所面临的困境也理应从内外两个纬度来予以考虑。

第一、教师的专业权威受到外部力量的挑战。既包括教育理论工作者，也包括教育行政工作者。教育理论工作者，毫无疑问是以教育理论研究和创新为己任的，只不过随着时代的发展，教育理论工作者也开始逐渐关注教育实践。于是，教师开始直接进入教育理论工作者的显微镜中。现实生活中，在许多教育理论工作者看来，作为教育实践活动的主体——教师是具有许多不足的。诸如不按教育规律教学，排斥先进的教育理念，阻挡时新的教育改革等等。于是，教育理论工作者开始习惯对教师挑刺。在教育理论工作者看来，教师对所教科目的教材把握不够，教师的专业发展自主性不够也是一种理所当然。在教育理论工作者的习惯挑刺下，教师的专业权威开始遭受空前的沦陷。然而，这只是教师专业权威所面临的困境之一。教育行政管理工作者也是教师专业权威的虎视眈眈者。

如果你要问是教育理论工作者与教师关系好，还是与教育行政工作者关系好？那么我一定会说教育理论工作者与教育行政工作者的关系要好于教育理论工作者与教师的关系。很多时候，教育理论工作者与行政工作者开始习惯联合起来对教师的教学工作说三道四，间接干扰教师的课堂教学，挑战教师的专业权威。教师会说，说不过理论工作者；教师敢说，但不敢说教育行政工作者。于是，教师开始习惯被压迫！在理论工作者与行政工作者的双重挤压下，教师的专业权威难免丧失。

第二、教师的专业权威的旁落也有教师自身努力不足的原因。前面已经谈到，教师的专业权威不是与生惧来的，也不是教师职业所赋予的，而是需要教师的自身努力争取的。外因是事物变化发展的条件，内因才是事物变化发展的根本。在承认教师的专业权威遭受教育理论工作者与行政工作者的双重挤压前提下，我们教师又做了些什么？是选择从此消沉、随大流？还是选择卧薪藏胆、厚积薄发？当然，教师与教育理论工作者还有行政工作者的关系也没有到水火不容的境界，至少他们的目的上共通的——共同促进教育事业的发展。教育理论工作者与行政工作者的挑战教师的专业权威是事实，但是教师的专业发展自主性与积极性不够也不容否认。

三、         教师专业权威的重塑

问题的提出终究不是目的，而只是研究过程。问题的解决才是研究的最终目的。面对教师专业权威的旁落和困境，与其就此消沉，还不如静心思考如何才能重塑教师的专业权威？如何才能让教育理论工作者坦然承认教师的专业权威？如何才能让教育行政工作者甘愿接受教师的教师权威？这些都是值得我们思考，也是需要大家一起共同为之努力的。

首先、内因才是事物变化发展的根本，教师要厚积薄发，加快自身的专业发展步伐，加强自身的专业素养。教师专业权威的主动权最终还是掌握在教师自己的手中。教师自身的专业发展是个长期的过程，但是也是一个持续不断的过程。时代的飞速发展，导致教师的“吃老本”的教育思想已寸步难行。教师必须成为拥有教师称谓的学习者，既要关注教育实际，保持头脑的新鲜感；又要阅读教育经典，提高自身的思维能力。只有拥有了更缜密的思维，更深刻的洞察力，教师才能更好的关注教育现实。也只有更好的关注教育现实，教师才能够更好的在课堂教学中引导学生，启发学生。当教师个人的课堂教学重新吸引学生，重新焕发活力时，教师的专业权威才有可能成为现实。

其次、外因是事物发展不可缺少的条件。在一定的条件下，外因的变化发展会对事物的变化发展产生巨大的影响。因此，教师专业权威的重塑，也离不开外部条件的重新组合。而相关的外部因素主要是指对教师的专业权威产生重要影响的教育理论工作者和教育行政工作者。

教育理论工作者首先要清醒的认识自身职责范围，而不能过分的扩大职责宽度。教育理论工作者的主要工作就是进行理论研究和理论创新，以便给教育实践者提供更切实际的帮助。理论研究高于实践是有必要的，因为理论研究是以当前的教育实践为基础指向教育实践的未来，给教育实践提供方向性指导。但是理论研究终究还是与教育实践有区别的，教育理论研究的抽象性与教育实践的复杂性难免偏差。因此，教育理论工作者给教师提供理论帮助是必要的，但是不能超越一定限度，而且所提供的理论帮助一定要得到教师的认同。不然极有可能好心办坏事，帮助不成反造干扰。

教育行政工作者不能滥施行政权，干涉教师的课堂教学，挑战教师的专业权威。相反，教育行政工作者应该更好的为教师服务，为教师提供良好的专业发展平台和广阔的专业发展空间。教育行政工作者的主要工作在于管理协调，协调好教师群体的内部合作关系；协调好学校与外部社会之间的关系。其终极目的是为教师提供良好的工作、生活环境，让教师能够精力更加集中的开展自身的专业发展工作。只有具备了良好的外部环境，教师的专业发展的自主性和积极性才有可能藏而复苏，教师的课堂教学才有可能活力重现，教师的专业权威也才有了重新塑造的现实土壤。