一、新课改下课堂管理的反思

　　由于我国课堂管理的理论研究，在一些基本的问题上，如课堂管理的概念、课堂管理的理论基础、课堂管理所应具有的理念和目标等，没有获得清晰的认识。因此，在我国课堂教学的实践中，课堂管理成了教师“统治”学生、维持教师“教”的秩序，以及显示教师“权威”的工具。它以体现与维护教师的尊严和意志为价值取向，关注教师的权威；在内容上以静态的课堂物理环境建设和维持教学秩序、纪律为主，着眼于学生外在的课堂行为尤其是不良行为与问题行为的批判；在过程上以命令、强迫、压制、训斥、体罚为工具，强调快速、简捷、有效；在目标与评价上以规范、统一、整齐、有序为标准，关注外在形态的标准化（如课堂物理环境、学生行为方面的要求）。从功能看，以控制、指挥为职能，课堂管理是教师的专有，是教师对课堂、对学生的垄断。从形态看，课堂管理是一种单向的、线性的、静态的思维管理模式。这种模式实质上是“管教”、“管制”的本有意蕴，而非管理。

　　我国课堂管理突出的外在表现是：“点对点”式的管理较少，“点对面”式的管理较多；直接的管理较多，间接的学生自我管理较少；注重学生课堂行为管理，忽视课堂心理环境的管理，专注于学生的课堂秩序、纪律的表现，而漠视学生课堂情感体验、态度生成及其变化；稳定性强，发展变化性差；强调量化管理的多，关注学生人文精神世界的少；只强调学生适应课堂，无视学生对课堂的需要，遏制了学生的潜能发挥及个性的发展。

二、新课改下课堂管理的重建

　　导致我国课堂管理异变的原因十分复杂，但从教育自身来看，笔者以为其主要是对课堂管理认识的不足和教育价值的偏颇。因此，在新课改精神下，由此观照现代课堂管理的建构应主要着眼于课堂管理认识的提升和教育价值的转换。

　　1、课堂管理认识的提升。随着哲学、社会学、生态学、心理学、管理学等学科在当代的发展，极大的丰富并完善了课堂管理的理论基础。借鉴国内外有关研究成果，笔者以为，课堂管理是一项职能活动，一种生成变化的组织过程，也是一种协调发展的系统存在状态，一种沟通与交往的方法和技术。从职能论来看，课堂管理就是通过教师和学生实行课堂计划、组织、指挥、协调和控制，以完成教育教学任务的一种职能；从目的论来看，课堂管理就是在课堂建立一个有效的教学与学习环境，提高教学与学习效率，实现学生全面发展的目的，而组织和合理使用多种教育资源的过程；从系统论来看，课堂管理就是根据教师、学生与课堂环境、课程教材等（即人与物）客观关系与规律，对其系统中各子系统及因素予以组织协调等施加有效影响，使之呈现出相互适应、和谐存在与积极发展的状态；从人本论来看，课堂管理就是教师与所有学生之间一种多元多向的交往，一种指导、激励教师与学生积极沟通并投入教学与学习的方法、技术。课堂管理是一项管理活动，同时也是一项教育活动，它属于教育管理的范畴。可见，组织、控制、服务、照顾（即关怀）、促进、协调、教育等应是课堂管理的基本功能，工具性、目的性、系统性、变化性应是课堂管理的基本特征。

　　2、教育价值的转换。即改变过去教育的工具性价值凌越于教育目的性价值，而以教育目的性价值统整教育工具性价值，实现管理的工具性与目的性的统一。“把握平衡，是新课改的一个重要命题。”新课改中“分科与综合”、“预设与生成”、“接受与探究”等关键词给我们的提示就是寻求平衡、寻求统一、寻求和谐，在平衡、统一、和谐中寻求突破和发展。

　　在新课改下，课堂管理的工具性与目的性的统一，主要就是以发展人的主体性、自律性、培养健全的人格为管理的出发点和归宿，将课堂作为学生的一个生存、生活环境，尤其关注学生的情绪生活、情感体验等个体因素与课堂制度因素的融合、互适，充分发挥并运用学生的情感力量，在这两方面因素之间取得平衡与协调，既能使学生的行为符合课堂组织的要求，又能保证学生个性的健康发展。其核心理念是要充分利用学生的一切的生命感官，使生命的意义与管理程序、制度、规范、纪律相结合。也就是说，管理过程是学生的一种愉悦的情绪生活和积极情感体验，也是学生的一种他律与自律的人生体验。课堂管理应根据学生的差异设置许多不同的管理策略，使每一个学生都有表达和生长自己思想的空间与机会，使教师能关注到学生的内心深处。

　　新课改下，课堂管理的创造性拓展主要体现为：

　⑴　强调课堂中师生情感态度行为及物理空间、心理空间的动态变化，使课堂成为生成的、发展的课堂，让课堂富有吸引力，展现课堂作为教学基本环境与基本单位的全新概念；

　⑵　强调课堂中教师的思维火花与学生的思维火花的迸发与辉映，并且彰显出教师点燃学生思维火花的主导地位与价值，使课堂成为师生激烈的思维碰撞的场所；

　⑶　强调课堂中师生智慧与理性的生长，凸显出科学理性的严谨、神圣，使课堂成为师生探索科学真谛的“实验室”。

　⑷　强调课堂育人的人文价值，将民主平等、合作参与作为课堂管理的一个基本理念。课堂必须充满着人的尊严与权利的尊重，在师生互动这个课堂平台上，营造一个自然和谐的“生态系统”。

　⑸　强调课堂良好氛围的生成、建设，能帮助教师更好地促进学生的合作、探究、体验和学习。

　⑹　强调学生的主体性，将学生摆在课堂管理的中心地位。课堂的设施及陈设应最大的体现出对学生的关照，让他们有主人感。

　⑺　突出课堂中教师“期待”的作用，着力强化教师的“期待”角色。教师应具有“每个学生都有发展潜能”、“一个也不能少”、“一个也不能忽视”的观念，赞赏每一位学生、肯定每一位学生在课堂中的作用，鼓励每一位学生对自我的超越。

　　课堂管理中我们提倡人文精神，就是消解管理技术理性（如量化管理等）对学生人文价值的排斥，将管理的工具性对人性的压抑、束缚，变为对学生灵魂的唤醒，让学生在广阔的、五彩的自由氛围中自我激励、生动成长、创新发展。

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