长期以来，人们一直认为，发明创造是那些科学家、天才人物的事情，自己是一个平凡的人，不可能有什么创造。这使“创造”二字涂上了神秘的色彩。然而，发明家，科学家他们同样是人，创造不是他们的专利。对大多数人而言，创造仍处于一种潜在状态，若欲将这种潜能发挥出来，关键是要掌握科学的方法。

要进行创造性思维训练，首先要做训练前的准备——排除创造障碍。人本主义心理学家马斯洛指出：创造障碍犹如潜伏于生命深处的暗礁，只有准确地找出它，你的船队才能顺利通航。

许多学者指出了影响创造性发挥的各种障碍。美国当代创造工程的奠基人奥斯本对抑制创造力的因素有如下看法：①习惯性有碍问题的解决。人们由于教育和经验阅历的结果，思考时常囿于固定的形式。②自我沮丧，成为创造力的障碍。人们往往由于对自我失去信心，而不敢提出自己的看法。③企求“一致”，阻碍了创造力的趋向。人们有一种害怕与众不同的担心，“被人视为奇异总归是不好的”成为大多数人的一种思想包袱。

在排除创造障碍的基础上，进行自我激励训练，尔后，进入“创造训练”阶段。

“创造训练”是目前世界上最流行的个人能力训练方法，发端于奥斯本的“头脑风暴法”。在此启发下，新的创造技法不断涌现，并很快传播于世界各地。创造性训练的方法很多，以下介绍几种：

这是由美国著名创造工程奠基人奥斯本发明的一种智力激励法。它以开会的形式，通过暂缓作出评价，小组成员相互启发，从而获得解决问题的多种方案，即集思广益。

实施过程须遵循以下原则：①要求大量的观点而不是观点的质量。②不能批评别人的设想，也要对批评保持沉默。③畅所欲言，主意越怪越好。④善于利用别人的想法开拓自己的思路。

实施的具体步骤：

①与会人数5—10人，人数太多不便充分发表意见。如果要吸收更多人的意见，可以召开几个会议。

②会议有1名主持人，1—2名记录员。主持人需简要说明会议的目的，要解决的问题，并且要创造一种让每个人都能充分发言的气氛。主持人需要精通头脑风暴法。记录员要记下所有的发言，不能遗漏。会后的记录整理工作最好让那些没有参加会议的人去完成。

③会议时间以1小时为限，时间长了脑子容易疲劳。开会时思想要高度集中。

④会议地点应选择安静的场所，谢绝会客，切断一切干扰源，比如电话。

⑤组内最好有几个善于抛砖引玉的“引线人”。

延迟评价原则是头脑风暴法的最基本思想。暂缓评价并不是反对评价，而是说应该等到合适的时候再作评价。这样可以使人们充分发挥想象力，摆脱外部的价值判断压力，不必担心被人讥讽为疯子而框住自己的思路。

头脑风暴法的优点在于：当一个人独自反复思考时，他的思路可能会限制在一个局部；当参与许多人的讨论时，能引发联想，相互启发，易产生共振和连锁反应，从而诱发更多的设想。

奥斯本的头脑风暴法问世后，很快便在美国及全世界推广应用。日本人改进头脑风暴法，创造出多种方法。比如“三菱式头脑风暴法”，日本松下电器公司采用此法，1979年一年，全公司职工提出170万个创造性设想。日本电器公司1985年用此法发明了58项专利，降低成本120亿日元。

头脑风暴法传入德国后，鲁尔巴赫根据德国人习惯于沉思的性格，通过改进用书面畅述的方法。

该方法规定，每次6人参加会议，5分钟内提3个设想，所以称635法。

主持人首先宣布议题，并对与会者提出的疑问进行解释，然后给每个人分发卡片。以下是卡片的样式，空格的大小可视问题情况而设计。

第一个5分钟，每人针对议题填写3个设想，然后将卡片传给右邻，在下一个5分钟里，每个人从别人所填的设想中获得启发，再填上3个设想。如此半个小时可以传递6次，一共可产生108个设想。整个过程是精神高度集中的。这种方法的优点在于可避免因数人争着发言而使设想遗漏的情况。

这种方法生活中经常可以运用。比如生活中的一些器械，工具，有它的常规用途，但有时我们突然灵机一动，发现它还可做其他用途。以下介绍一些即兴创造的游戏，要求寻找尽可能多的方法：

①你想打开一瓶酒，但不能使用扳手。

②你想削尖一支铅笔，但没有刀片和卷笔刀。

③想打电话，但身上没有一分钱。

诸如此类，生活中有许多事情需要我们急中生智的变通。如果一个人经常能在茶余饭后，闲聊散步时，有意识地做些即兴创造的游戏，长此以往，人的头脑灵活性会大大提高。曾经有研究者运用信息交合法寻找一根曲别针的用途，结果找出30万种用途。这个数字令人叹为观止！

“为创造性而教”已成为当今教育界流行的一句口号。从上述的方法中，我们的教育工作者是否能从中获得启发：在我们未来的教育教学工作中，开始有意识地训练学生们的创造性思维。

创造性训练的方法很多很多。过去，人们对自我的认识不够，在创造性潜能挖掘方面的工作做得比较少。从传统的教育教学过程便可窥见一般：不管学生们是否都学到了知识，不管学生是否都有所进步，老师只是满堂灌。当然，心理学家们认为，创造性培养方面不能企望有什么捷径或“点金术”。创造性的提高是知识、技能和策略几方面同时发展的结果。由此，我们获得启发：创造性根植于我们知识、技能等方面的提高。因而，我们的教师是否考虑过将创造性训练融入到我们的学科教学过程当中？不要求学生拘泥于只找出一个答案，而是鼓励他们多做发散性思维？老师们是否考虑过重新设计教案？

我国政府已认识到人的创造力的重要性。最近出台的高考制度的改革就非常强调学生的创新能力，活学活用知识的能力。中华民族的兴旺需要一代代有创新精神的人。如今的这些新政策或许在几年后的将来能看到成效。作为教师，我们需有所思考，有所改进，有所创新。