关键词：学生、教师、让学生走进教师的心灵、营造一个和谐的教学环境。
    学生，无论是幼儿园的孩子，还是大学校园的成年学生，在他们心中，教师是一个神秘而神圣的形象，很多学生都试图想走进教师的心灵，但他们大多以失败而告终，原因很简单，教师以自己的权威和知识的优势高高凌驾于学生之上。教师可以有权力去知道和探求学生心中的小密秘，但是学生没有这个权力。随着时代的前进，在新的教学理念下，新一轮课改已经在中小学全面展开，作为一名教师，我想应该让学生走进我的心灵，让我的教学环境变得和谐，充满平等和新意。这也是我作为一名教师应该探索的一条路。
    怎样才能让我的学生走进我的心灵呢？关键是我应该改变自己的角色。
    我应该放下自己的高高在上的架子，放下盛气凌人的气势，在课堂上营造一个和谐的教学环境，充分发掘学生的潜力。要营造一个和谐的教学环境，并不是一个轻松的事情，因为这需要我在语言、知识、态度、行动、内容上都要与学生溶为一体
    1．语言：要让学生感觉到亲切、和蔼、有磁性。而且应富有幽默感，这样学生才有可能去听我的课。我在我的课上确实是用我的语言征服了我的学生：下面我说我的有关语言的例子：
    1．1．在上高一第一单元的第一节是《氧化还原反应》，由于学生刚刚升入高中，对很多事情都很好奇，我就利用他们的这个好奇心，对我的第一节课设计了一些语言情境：在讲氧化铜与氢气反应时，我说：“氧化铜很胖，需要减肥，而氢气很瘦，需要加肉，所以氧化铜就很无私地满足了氢气的要求，自己也达到了目的。”仅这一句话，就把学生逗乐了，学生的学习气氛也上来了，同时也明白了氧化铜失氧和氢气得氧的知识。还是这节课，在讲解电子得失时，我用了这样的话：“电子就象一条小虫子，从树根爬到树梢，位置发生了变化，但个数没有变化。”这样学生就能充分理解电子的转移和电子的个数了。
    1．2．在第五单元《物质结构 元素周期率》的第一节《元素周期率》的知识时，我认为这节课很抽象，很难懂，所以我设计了语言包袱：首先是周期的理解，我利用了这样的语言：“地球围绕着太阳有一个固定的周期，那么作为地球上的一切都应有一定的周期性，物质也不例外，我们就要找一找物质的周期性”这样就把内容大众化，使学生能有信心去找自己的物质世界。在对铝化合物的学习时，我说了这样的话：铝形成的氧化物和氢氧化物就象墙头草随风倒”这句话把学生都逗乐了，同时也不觉得内容的生硬了。在对元素周期率的总结时，我又说了这样的话：“没有规律不成方圆，我们现在就把这些元素的规律总结一下，让这规律为我们服务，我们也有一个为我们干活的仆人了！”学生这时感觉到元素周期率是为自己服务的，当然就很愿意学习了。
    语言作为教师的基本功，我想在一些很抽象的知识上有很重要的作用，我也力争在我的课上把语言这个环节做好，让学生感觉到师生之间的距离不是那么大，很容易沟通，以上的事例也说明语言是师生之间一座好的联系桥梁。
    2．知识：
    教师还应该有广博的知识，良好的气质
    教师作为知识的载体，知识是要有足够的高度，同时，我觉得，还应有足够的广度，这样，在与学生交流时就会多一份自信，学生也很喜欢与这样的教师沟通，达到心与心的交流。
    2．1．我在讲课之前尽最大限度地去搜捕知识，把有关的知识全都找到。这样在上课时就会有一种胸有成竹的感觉。例如：我在上第二单元碱金属时，我查阅了所有有关碱金属的材料，特别是在碱金属的用途及发现上，我查到了很多前沿知识，这样，我在上课上就有了调动学生的良方。比如，讲焰色反应时，我讲到了烟花。讲用途时我讲到了原子反应堆的导热剂。讲性质时，我先从发现着手，让学生认识到性质与物质的发现密不可分。
    2．2．我请教过很多教师，他们认为化学知识只用汉语就可以了，但我试着用一些原文来解释一些有关化学元素和化学史效果更好一些，至少我的课效果很好。所以我就尽量在学生能听懂的前提下用一些英文原文引入课堂。例如：空气污染指数（API）我提到：Air Pollution Index；固体：solid；气体：gas；液体：liquid；等等只要学生能学到的，我尽量让他们明白英文意思，这样在一些有关的阅读中就不会对一些字母产生误解。这使得学生觉得我这个教师还行，有点功夫，距离自然就近了。
    3．态度：充分挖掘学生的个性心理并肯定学生的个性，使得师生之间的距离缩小
    现在的学生，有很强的求知欲，但没有足够的自控能力，并且还有很强的表现欲。只有了解了学生的这些特点，才能真正对症下药，知彼，知己才能百战百胜。
    让学生体味教师的辛苦和良苦用心是一件很难的事，但这也是每一位教师所要达到的效果，但往事与愿违，有相当一部分学生与教师对着干，根本就不去按教师设计的路去走，这在传统的教学中是不允许的，这样的学生在传统的教学中是要受到教师的惩罚的。但现在，我认为这样的学生恰恰是学生自己的自我表现的一个良好的现象，透过这样的学生，能透射出教师本身的问题：即离学生太远。
    怎样能让学生与我的距离缩小，我在课堂上尽最大限度让学生自己当教师，而教师则当学生，学生可以以教师的身份向教师提问各种各样的问题，当然不能偏离教学主线，这样课堂的气氛相当活跃，课堂知识掌握了，同时拉近了学生与教师的距离。
    3．1．我在讲授第七章第二节时，我这样设计我的课堂：先让学生阅读教材，然后学生自己总结自己的所得，把重点和难点几乎就解决了。就在学生自己认为已经完成了课的内容时，我话锋一转：“有谁能把这节的知识设计几道题，难易适中，来考考教师？也可以几个同学生一组来给教师出题？”这时的课堂相当活跃，很多学生都想给我点下马威，题出得相当丰富，且先不管题的质量如何，最起码学生的思考和判断能力提高了，同时也对我有了一种信任，并想方设法超过我，一直到下课，学生的兴趣不减，我与学生的距离几乎为零。
    3．2．在我讲授氯气的教学时，我这样设计了我的课堂：简明扼要地提出了氯气的性质之后，话题一转，角色转换，让学生当教师，而我则成为了一名学生，让学生提出与课堂有关的任意问题，我作为学生来解答。学生都想把教师难住，但他们没想到我的知识是无限的，没有被他们难倒，在不知不觉中，时间过去了，内容掌握了，直到下课，学生还津津乐道。
    4．行动：采用现代的多媒体教学方式，让学生充满对电脑知识的欲望，同时网络也可以把教师和学生之间的距离缩小。
    4.1我在上《物质的量》这节课的时候，采用多媒体辅助教学的形式，把一些很抽象的知识用动画的形式具体化，同时增加有关物质的量的起源和发展，这样学生对这个抽象的名词就有一定的认识，特别是在我用多媒体演示古代故事《数米粒》之后，学生的兴致很高，同时明白了物质的量这个词只适用于微观粒子。在我上完这节课时，给学生了我上网查资料的网址，让学生觉得我并不是不让他们上网，而是要正常上网，能正常通过网络学习到有用的知识。这样，学生与我的隔阂也就小了。
    4.2．让学生自己收集课堂内容的素材，这样学生就觉得自己很伟大，与教师的距离已经很近了。我在讲解《环境污染》时，只是在课上简单的介绍了有关环境污染的问题，让学生课后自己去查资料，等我上第二节课时，大大出乎我的意料的是，学生的资料竟然有五十多种，从不同的方面罗列了环境污染的问题，还有很多同学不但把污染分析得很透，同时还查到了一些治理措施，并有了前景展望。这使我对学生的能力刮目相看，我充分肯定了学生的这种做法，并给予了高度的表扬。学生得到了我的肯定，兴趣很高，同时师生之间的距离明显的小了。
    4.3．多采用自由讨论的形式，让学生敞开心扉，尽量发表自己的独特的见解，对标新立异要给予肯定和鼓励。这样，学生就能大胆发表自己的想法，与教师也有平等的感觉。在学生刚刚上高中的第一节课，是关系到整个高中学习是否能顺利进行的一节课。是一节方法课，我的安排如下。首先让学生自己说说自己以前是怎样学习化学的，学生各抒己见。然后，我给予了一定的指导之后，又让学生说说以后该怎样学化学，学生当然就把自己的一些美好的想法都说出来，我都给予了充分的肯定。最后，提出了一个让学生意想不到的问题：你们最不喜欢什么样的教师讲什么样的课？为什么？学生的说法有的听起来很可笑，有的富有道理。在热烈的气氛中，时间很快过去了，在临下课时，我说了这样的一句话：“我不会成为你们不喜欢的教师，相反我会让你们离不开我，我们是永远的朋友！”仅仅这一句话，我与学生的距离一下子近了，下课了，有很多学生主动找我说一些他们自己的想法。我与学生的关系也相当密切。
    4.4．我在上《无机非金属材料》这节课时，我让学生自己当教师，而我当学生，让学生自己发表自己的见解，我做以解答。学生的问题尽管有些好笑，但我都给予表扬，对他们的见解表示赞叹。学生在这样的教学环境中敞开了心扉，用他们自己的学习方式解释着材料。课很轻松，但效果很好。
    4.5．注重学生的动手能力的展示。
    化学课的精华是实验，学生对实验都有很强的好奇心，如果不能满足学生的这样的好奇心，那么课的效果不会很好，所以我在课上几乎所有的演示实验都与学生一起做，并能让学生自己设计一些实验，这样不但学生的实验能力提高了，而且课堂效果也很好，知识也挖掘了，学生与我的距离也小了。
    除以上方法外，我尽最大限度与学生课后聊天，了解学生的疾痛，及时帮助学生解决生活和学习上的问题，让学生觉得教师很亲切，很和蔼，同时具有生活魅力。
    我还有很多很多成功的课例，就不一一说了，我想每个教师都有自己的成功，我的成功在于，我让学生走进了我的心灵。使学生对我的神秘感消失了，我们没有了代沟。在课后，很多学生都来找我，提出自己的一些生活和学习上的问题，我都会去认真的对待，我的学生的成绩也很好。作为教师，我的选择无怨无悔，但我更无悔的是让学生走进了我的博大的心胸，使我的桃李更芬芳，更艳丽！