在社会生活中，每个人都有一种强烈的归属感，希望被他人或群体组织接纳。身处人群而不被接纳的人往往显得孤独、冷漠、与他人与群体对抗，甚至会产生严重的破坏行为。在各种群体组织中，一般来说家庭对人的吸引力是最大的，其中很重要的原因就是：父母能做到无条件喜爱子女，而子女也通常能做到无条件喜爱父母。特别是在多子女家庭，父母不仅喜爱上进心强、事业有成的孩子，也喜爱表现平庸、碌碌无为的孩子，而且因为平庸的孩子学习、工作能力差，经济生活条件差，父母会加倍给予关爱。

    什么是喜爱？喜爱是指对人或事物有好感或感兴趣，是人们表达的一种善意和关心。在教育教学中，教师是否喜爱学生以及喜爱学生的程度直接影响教育教学的效果。

    在应试教育中，教师喜爱学生是有条件的，教师是否喜爱学生主要取决于学生成绩的优劣。成绩越好的学生，教师越是喜爱；成绩越差的学生，教师越是憎恶。同样的缺点或错误，出现在成绩优秀的学生身上，在教师看来便是可爱的缺点、可爱的错误，如果出现在成绩差的学生身上，教师便会对学生特别厌恶，讽刺、挖苦、打击，批评处理起来有一种恨铁不成钢的心理。应试教育，鼓吹在分数面前人人平等，自以为公正得很，可是，实际上，学生因为成绩不同，被教师分出森严的等级，在人格上、在教育中受到教育者不公正的对待。

    当然，教师是否喜爱学生，有时还取决于学生的家庭背景，取决于教师从学生身上能直接获得多少利益，这不仅会使学生因家庭背景不同、经济条件不同而享受到不平等的教育，而且因为教师的人格、灵魂扭曲使得教育成为污染学生心灵的源头。

    不可否认，在应试教育中，绝大多数教师都是有教育良心的，教师也往往认为，对成绩差的学生就应该要求严格一些，若是宽松待之，便是一种害。严格要求成绩差的学生，这本无可厚非，可是，教师应该懂得纪律面前人人平等呀，对成绩优秀的学生同样应该严格要求，否则也会害了成绩优秀的学生。

    美国教育家、合作型纪律的原创者和传播者琳达·艾伯特认为：“喜爱是一种没有附加内容的礼物，可以随意给予而且不需要回报。”（《建立课堂纪律》，[美]C.M.Charies著）她还认为，喜爱与奖励不同，奖励是只有当学生的行为符合预定期望时教师才对他们表示善意，喜爱不是指“当……时我喜欢你”或“如果……的话我就喜欢你”，喜爱没有条件，就像“我喜欢你”这么简单。

    艾伯特的研究使我们真正明白：必须把学生的行为表现与学生个人区分开来。喜爱是针对学生个人而言的，并不考虑学生的实际行为。无条件喜爱学生，要求教师必须确立这样一种观念：每一个生命个体都是可爱的，值得尊重；每一个生命个体都是有尊严的，值得维护。需要特别说明的是，无条件喜爱学生，决不是纵容学生的行为。教师一定要让学生知道：“我喜爱你，但决不赞同你错误的行为！”无条件喜爱学生，让学生始终能从教师那儿得到必要的尊重与信任，不仅能有效地预防和减少错误的发生，而且能有效地促进学生学业进步，促进学生身心健康。无条件喜爱学生，还有助于让学生相信，即使他们犯了错误教师也喜爱他们，接纳他们，因为犯错误的学生最担心的就是从此不被教师和同学接纳，失去归属感。在教育中，学生如果因为犯错误而不被教师和同学接纳，失去归属感，往往都是被迫通过不断犯错误以引起教师和同学的注意，让教师和同学感觉到他（她）的存在和存在的价值。

    无条件喜爱学生，是一个多么大胆的尝试！在迫切需要告别应试教育的时代，让我们也认真地尝试一下，无条件喜爱学生！怎么样？