如果要问这样的问题：“老师，你会说话吗？”肯定有人要说我是弱智。老师都是知识分子，就是靠说话来完成自己的本职工作的，怎么能不会说话呢？但我要说的是，老师作为教育工作者，对“说话”有着有别于一般人的特殊要求。如果话语中充满着关爱、理解、宽容、鼓励，能够表现出为师者的智慧，就是会说话的；反之，则就是不会说话。
    苏联大教育家苏霍姆林斯基曾告诉过我们这样一个故事：说是在他做一家学校校长的时候，校园的花房里长出了几朵非常大的玫瑰，全校同学都很惊讶，每天来看这朵玫瑰的人络绎不绝。这天早上，苏霍姆林斯基照常在校园里散步，看到幼儿园一个四岁的女孩在花房里摘下了一朵玫瑰花，然后拿着它从容地往外走。
    故事转述到这里，现在我假设：要在我们这里，老师碰到学生把学校里最好的玫瑰摘走，他会怎样？很可能冲过去，一把捉住这个小采花贼，夺过鲜花，口中怒斥：“哎呀，小小年纪，你就做贼呀！这是公共财物你知不知道？知道你还偷呀？说，你是哪个班的？班主任是谁？”接着，就把这小孩捉贼一样捉到她班主任面前去，然后呢，班主任也可能会觉得她丢了自己班的脸，或者用更难听的话训斥这小女孩以表示自己的“大公无私”
    那么，苏霍姆林斯基是怎样做的呢？他俯下身去，亲切地问这个小女孩：“孩子，你摘这朵花是送给谁的？能告诉我吗？”小女孩害羞地说：“奶奶病得很重，我告诉她学校里有这样几朵大玫瑰，奶奶有点不信，我现在摘下来一朵送给她看，看过后我就把花送回来。”
    苏霍姆林斯基听了小女孩的这番话，搀着小女孩回到花房，又摘下两朵对孩子说：“这一朵是奖给你的，你是一个懂得爱的孩子；这一朵是送给妈妈的，感谢她养育了你这样的好孩子。”
    “什么？”听到这里，有人也许会大吃一惊，“还奖励她？还大教育家？”是的，这真是苏氏高明的地方，他把原则性和灵活性有机地结合起来考虑问题，充满着善意和宽容，理解和同情，保护了女孩的心灵世界的纯洁和美好。应该说，像苏氏这样的教育家就是会“说话”的。
    当然有人要说了，苏氏是世界上赫赫有名的大教育家，他说话当然会“说”了！其实，就是作为普通的教育者，也应该在“说话”上注意分寸，不可轻易失言。
    操乐发在《读者》上写过一篇题为《老师口中的“瓦工”》的文章，文中叙述了作者在小学和中学所经历的两次老师关于谈“瓦工”的话，由于老师说话的方式不同，所产生的效果大不相同了。下面摘录其中的

    两部分：
    一
    我上小学三年级时，同桌是一位很马虎的男孩，成绩在班上属于倒数，老师几乎都不喜欢他。最感头痛的是他的作业，不仅字写得没规矩，还喜欢在本子上乱涂乱画。终于有一天，语文老师忍不住了，当着全班同学的面，把他的作业本撕得粉碎，然后将他拖上讲台，要他当众检讨。男孩被弄哭了，老师又厉声问他：“你父亲是做什么的？”男孩答道：“瓦工。”老师似乎一下子找到了难题的答案：“这就对了，瓦工是干什么的？是和稀泥的！怪不得你写字像和稀泥，原来是遗传！看来你也只是个和泥的料，这书念不成了，干脆回家跟父亲学做瓦工吧！”今天想起，老师讲的话也许是“恨铁不成钢”的气话吧，可那天以后，男孩果然没来上学，跟父亲学瓦工去了。
    我不想失去一位好同学桌，想告诉他应该读书，却没有见面的机会。好多年过去，记不起是哪一年，我在路上偶然遇上他，他弓着脊背，像一个小老头，那时他还未过而立之年呢。我们相见，自然陌生了许多，彼此似乎想说点什么，但却不知从何说起。沉默了一会儿，我还是说出了以前曾想说的话：“你为什么不念书呢？”“我天生就是做瓦工的料。”他怯生生地回答。
    二
    初中的班主任是一位姓徐的年轻女教师，胖胖的，并不漂亮，但脸上总是洋溢着笑容，仿佛喜事不断，对学生有着特别的亲和力。面对我们这群淘气的孩子，按照她自个常说的，“又可爱又可气”，我们听了都有一种甜蜜的感觉。
    我们的教室，是多年未修的老房子，加上调皮鬼们无意中经常用笔画、用脚踹、用钉子戳、用小刀刮，苍老的墙壁被弄得污迹斑斑，土块剥落。听说上面要来人检查，学校怕这样的墙壁影响形象，就请了几个瓦工重新涂上白泥，为了赶时间，得在上课时工作。那天，是班主任的一堂数学课，她先带领大家用掌声欢迎几个瓦工进教室，接着停下课来让学生观察瓦工娴熟流畅的抹泥动作。在同学们的鼓励和喝彩声中，几个瓦工特别卖力，一堂课时间就把四面墙壁涂抹一新。
    欢送瓦工教室后，班主任对我们说：“现在教室里明亮多了，可瓦工师傅流了大汗，身上溅的满是泥点。他们以自己的脏与累给我们换来了美好的环境，你们说以后该如何做呢？”大家纷纷答道：
    “讲究卫生，保护环境！”
    “尊重别人的劳动。”
    “哦，多好的孩子！老师真喜欢你们。”她说。像妈妈的语言，让我们又一次感受到母爱和温暖。一直到现在，我们谁也没有忘记那次课堂上的表态。
    说实话，作为教师的我看到这个故事真是不能平静。文中的徐老师和蔼可亲，她对学生说的话是鼓励，是引导，充满着爱心和帮助，也正因为如此，作者至今还记得清清楚楚；而那位语文老师就违背了教育的本质，对学生冷言相对。他的一番奚落的话，伤害了一个幼小心灵的自尊，影响了那个孩子一生对自己的认识。而把这两个老师说的话放在一起来读，就能在对比中给我们得出简单的结论：老师一定要会说话，对学生一定要用鼓励的语气，切不可伤害学生的自尊。
    我们再来看一则外国的故事：
    青年德皮勒完成了全部学业，来到一所学校做了一名教文学的老师。他捏着自己从最新的教育学书籍上学来的方法，在自己的学生身上试验着。有一天，他走进教室，看了几眼墙上画的彩色人像和明丽风光，对学生说，如果感到幸福就拍拍手，他是想用这种方法激发学生的想像力和敏感性，让学生学会表达。
    孩子们纷纷举手，跟着德皮勒做着，他高兴极了，可班上有一个男孩就是不配合。男孩抿紧嘴唇，一声不吭，把一只手放在自己的口袋里，表情甚至有些愤怒。尽管老师再三问他，他就是不说话，还是另外的学生告诉德皮勒，那个男孩叫詹姆斯。德皮勒在尴尬中布置了作文题《幸福》就下课了。课下，德皮勒找男孩到办公室，他还只是在口袋里抄着手，一声不吭。德皮勒感到自己遇到了一个麻烦的学生了。
    又有一次，他和别的同学打架了。德皮勒觉得男孩的行为很奇怪，就问其他的学生，他到底有什么情况。“詹姆斯的右手以前触过电，被切断了！”有一个女生这么说，德皮勒老师的心猛然一缩。
    晚上，德皮勒老师坐在房间里一本一本地看交上来的作文，把封皮上写着詹姆斯的本子，单独抽了出来。第二天，德皮勒老师仿佛什么都没发生过，平静地到走上讲台，然后把前一天的作文本子发下去。直到最后的五分钟，他说，我们重复一下昨天的动作好不好？
    好！
    但是我们稍微修改一下，如果感到幸福，你就跺跺脚。来，老师先带头。德皮勒老师带头跺起脚来，非常地用力，左右两只脚一起动着，虽然看上去非常滑稽，因为他跺起脚来，像是罗圈腿。
    他们都是聪明细心的孩子。在一分钟后，教室里响起剧烈如暴风雨的跺脚声。其中，德皮勒老师听到最特别的一个声音，那是詹姆斯发出的。因为，詹姆斯那天跺脚的声音是最大的，并且眼睛里含着泪。
    德皮勒老师在他的作文本上打了教学以来第一个９９分，后面还附加了一段话：
    “为什么没有给你满分，是因为你为了身体的不幸福，而拒绝了让自己的心感到幸福。如果你仔细观察，你会注意到你的德皮勒老师其实是一个截去左脚的人，那背后，也有老师的不幸故事。但是，他没有拒绝让心去感受不幸之外的幸福。所以，他不过是选择了做平凡的文学老师，却仍然认真地、快乐地生活。”
    读着这个故事，又被深深地感动着。一个在心灵深处存有伤痕的孩子，一个对别人满怀戒备的孩子，对自己失去信心的孩子，德皮勒老师一番鼓励的话语，温暖了孩子干枯的情感世界，让他重新找回了本应属于那个年龄孩子的自信和乐观。
    由此我要强调，会说话的老师才是好老师！