1． 教学目标的确定

从学科的角度看教学目标，要考虑四个方面：

（1）知识目标。通过信息技术课程的学习，让学生了解信息技术基本知识，了解信息技术的发展，了解信息技术的应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。

（2）能力目标。通过信息技术课程的学习，培养学生获取信息、传输信息、处理信息、应用信息的能力，培养学生利用信息技术对其他课程进行学习和探讨的能力，培养学生的创新精神和实践能力。

  （3）情感目标。培养学生对信息技术的兴趣和意识，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术。

（4）学段目标。课程设置要考虑学生心智发展水平和不同年龄阶段的知识经验和情感需求。小学、初中和高中阶段的教学内容安排要有各自明确的目标，要体现出各阶段的侧重点。

2． 信息素养

《纲要》里明确提出要培养学生良好的信息素养，这是目前世界各国教育界达成共识的教育目标。我们的信息技术课程要从四个方面来培养学生的信息素养：信息意识情感、信息伦理道德修养、信息科学技术常识、一定的信息能力。

3． 零起点问题

提出零起点方案是由于考虑到全国大多数地区的情况：各地经济发展水平的限制，师资队伍、设备投资等方面的因素，学生水平参差不齐，另外是从高中开始统一要求，教学起点很难确定。

该方案的特点是小学、初中、高中的教学内容都有若干重复和交叉。但是一些信息技术教育发展比较好的地区目前实际上已经不存在零起点问题了，再过几年这一问题在全国大多数地区也将不复存在。因此我们需要开始研究小学、初中、高中教学内容的合理衔接问题。目前的《纲要》只是一个过渡性的，两三年之后就需要进行修订。

在修订《纲要》时，要考虑以下几个问题：

Ø         避免重复，合理衔接：小学已经讲过的内容，初中就没有必要再从头讲起，高中同样。

Ø         适当增加教学内容：小学、初中、高中的知识点不要有重复交叉，可以节约出很多课时，适当增加一些新的教学内容。

Ø         按等级评价：借鉴国外的经验，可以把学生掌握信息技术的水平按等级进行评价。

当然，新的《纲要》必须经过专家反复论证之后才可能正式推出。这需要一定的时间。

4． 教学内容的选择

中小学信息技术课程的教学目标提出，要培养学生的信息能力（包括信息获取、信息加工、信息传输和信息应用的能力）。现行教学内容的选择是否与总的教学目标相吻合，我们以初中大纲为例进行分析：

初中大纲一共有七个模块：信息技术简介、操作系统简介、文字处理的基本方法、用计算机处理数据、网络基础及其应用、用计算机制作多媒体作品和计算机系统的硬件和软件。

一些基层教师反映，信息技术课的教学内容有些偏“软”（因为受学校硬件环境及教学设备的限制），教学内容更多的是围绕微软公司产品的培训，在信息能力的培养上重视信息加工，对其他几方面的能力则强调不够。

我们可以看出，教学内容在信息应用方面和信息获取方面还有所欠缺，应该适当增加一些新的教学内容，以满足学生学习的需求，比如机器人、图像处理等。如果课时不够，可以安排在选修内容里。

5． 教学评价

教学评价在教学环节中是非常重要的，教学评价的依据应该是教学目标实现的情况。评价的原则是：发展学生个性、鼓励创新精神、重视教学效果、方式灵活多样。

进行教学评价时，主要考虑三个问题：考什么、怎么考、如何评价。

Ø         考什么：围绕《纲要》提出的教学目标；

Ø         怎么考：考试的形式、考试的管理、考试的控制、考试平台的建设；

Ø         如何评价：形成性评价、总结性评价。

目前的教学评价模式中有两种比较好：操作评价和作品评价。

天津市高中信息技术课程的在线考试试验工作是操作评价的一个成功案例。2001年他们成功地实现了全市5万余名高中学生的在线考试，通过无纸化考试系统，提高了上机考试的效率，并真正考查了学生的实际动手能力。

作品评价模式在全国各地都可以看到。许多学校的老师给学生布置了具体任务，利用所学的知识完成一件作品，并根据作品的质量对学生进行评价。当然，评价指标的客观性还需要进一步探讨。

6． 关注国际发展动态

值得注意的是，当我们国家还热衷于在中小学普及信息技术教育的时候，国外的同行们已经在关注网络教育的问题了。他们在探讨如何利用网络改进教学，提高全体教师的教学效率和全体学生的学习效率。

比如：美国信息技术教育的目标是：

Ø         所有的师生都将能在教室、学校、社区和家里使用信息技术；

Ø         所有的教师都将使用信息技术有效地帮助学生达到更高的学习标准；

Ø         所有的学生都将具备信息素养的能力；

Ø         研究和评估将提高下一代在教与学方面的技术应用；

Ø         数字内容和网络应用将改变教与学。