信息技术教育如何迎接基础教育课程改革

——访上海师范大学黎加厚博士

 刘向永

基础教育课程改革与高质量教育

记者：您认为高质量的教育应该包括哪些方面呢？

黎加厚：我个人认为高质量教育应该包括如下五个方面的内容：高智慧的教育——培养学生的高级思维能力和创造精神，这涉及到如何评价和认识教育的质量，高质量的教育不仅仅是让学生掌握基本知识和基本技能，更重要的是培养学生学会学习的习惯和高级思维能力；高学历的教育——普及高等教育，大力发展研究生教育；信息化的教育——充分利用全球信息资源和信息技术的高效率教育；全民的教育——全民学习、终身学习、学习型社会；尊重人的教育——使每一个人都得到充分的发展，全面的发展。

记者：国家正在积极推进基础教育课程改革，您作为一名多年来从事教育技术研究的学者，对基础教育课程改革的新理念是如何体会的呢？

黎加厚：新课程改革全面贯彻国家教育方针，以提高国民素质为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，使每个学生都能得到充分的发展。新课程改革着力改变学生的学习方式，注重培养学生的自主性，引导学生质疑、调查、探究、在实践中学习，培养学生的信息能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力。

    信息时代的新课程改革始终强调信息技术在教学中的应用，促进信息技术与学科课程的整合。逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动的教学方式的变革。充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。

新课程改革反映了中华民族世代追求教育现代化的梦想，这是在教育部领导下，全国教育界共同努力，追赶世界先进教育改革浪潮的一次新世纪的战斗。同时，这也给中国教育信息化的发展提供了一个历史性的挑战和机遇。

记者：面临课程改革的冲击，信息技术教育必然也要进行变革，您认为新课程给信息技术教育带来哪些冲击和影响呢？

黎加厚：信息技术教育是近年来随着社会信息化的迅速发展，人们对计算机教育的认识的逐步深化而提出的，重在关注学生信息素养教育的教育观念转型。新课程改革发展的形势推动了信息技术课程改革的发展。根据新课程的理念，我们需要不断更新信息技术教育的环境建设观、资源观、管理观，调整组织结构、人员结构、知识结构，改变信息技术课程的学习方式。通过几年来的实践，各地实验学校和广大一线教师已经经历了教育信息化的初期学习和扫盲阶段。人们对有关信息技术的基本概念、基本的操作技术已经掌握，对建构主义、基于网络的各种新型教学模式、多元智力理论……许许多多的新概念，新理论也已经了解。现在，我们需要认真研究和反思近几年教育信息化建设的经验和教训，探索在中国实现教育信息化的规律，及时调整我们的发展策略，避免重大的失误，真正实现跨越式的发展。

教育信息化认识的新发展

记者：您对教育信息化的发展提出过很多新的见解，特别是关于教育信息化的“生命环境观”，您能否给我们详尽地解释一下教育信息化的“生命环境观”？

黎加厚：“生命环境观”是近年来我们在上海和部分省市的教育信息化中提出的一种价值观，它来自我国教育基础理论改革与教学实践，其本质是将教育信息化建立在马克思提出的“人的全面发展”、叶澜教授提出的“新基础教育”、裴娣娜教授提出的“主体教育”等教育哲学上。我认为，信息技术在教育中的应用是为学生和教师创造一个现代化的生存环境，其目的是为了提高学生和教师的生命质量，促进人的全面发展。“生命环境观”强调教育信息化“以人为本”，突出“学生和教师的生命质量”，站在生命的层次上研究和处理教育信息化的各个要素。“生命环境观”认为，课堂教学是教师和学生人生一段重要的生命历程，是师生生命的重要组成部分，教育信息化的最终目的是尊重学生和教师作为生命个体的生命活动，提高他们生命存在的质量。我们建设校园网、信息化管理平台、教学软件设计、教学活动组织等等，始终坚持以人为本来考虑。

记者：您认为教育信息化在具体实践层面发生了哪些变革呢？

黎加厚：新课程呼唤新型教育资源的支持：从课件、积件、资源库到主题资源。信息技术在教育中应用的角色发生了变化：从学习对象转变为学习工具；从传递教学信息的媒体转变为学习的资源和环境；从辅助教学（CAI）转变为学习方式。需要说明的是，教育资源发展的新方式并不排斥原有的方式，教学活动的方式是丰富多彩的，因此，教育资源也是丰富多彩的，教师和学生在教学活动中需要灵活运用多种教学方式和不同的教育资源。

记者：信息技术与课程整合是基础教育研究的热点，您认为它和我们以前倡导的计算机辅助教学有哪些不同之处呢？

黎加厚：信息技术与课程整合是上个世纪50年代以来人们致力于的计算机辅助教学（CAI）在教育信息化时代的新发展，其前提是整个社会的信息化和教育信息化。人们希望将信息技术和全球信息资源方便地运用于日常教学活动之中，就像教室里的黑板粉笔一样。这将引起教学活动的观念、方式等诸方面的变化，如下表：

课程综合化与问题导向式学习

    记者：课程综合化是目前基础教育改革的一个热点。您也提出了信息技术的主题式教学概念，请给我们详细解释一下什么是主题式教学？

黎加厚：主题式教学包括主题单元和资源单元。主题单元（Thematic Unit）是指与特定主题相关的一个教学单元，单元中的所有的活动相互联系。资源单元（Resource Unit）则是围绕一个重要主题组织的一系列教学活动，包括相应的工具、资源和各种各样的活动，这些教学活动覆盖学科领域和国家教育技术标准，单元中的学习内容、过程、资源等围绕阐述同一个主题。

最近，我们在组织一线教师学习和研究《美国国家教育技术标准》时，引入了“主题资源单元”（Thematic Resource Unit）的概念。这是指围绕某个重要的主题组织的一系列教学活动，教学单元中的所有活动彼此相关。在全国各地的研究性学习中涌现了大量的“主题资源单元”，这些“主题资源单元”可以是若干课件、网页、工具软件、数据、研究报告、家庭作业设计等等，其中起到定向作用的内容是根据国家新课程标准设计的单元教学计划或教案。目前已经有许多教师设计和实施了诸如“人民币”、“我的家乡”、“故乡的河”、“地震”等优秀的“主题资源单元”教案。

从上述的定义可以看到，近年来我们提出的专题学习网站和教育主题网站等，是从教育资源的角度来看学生的学习活动，希望通过基于网络的教育资源网站的建设来加强学生学习某个主题的活动，在一个专题或主题网站中为学生的某项活动提供学习资源和活动平台；而主题资源单元则是从学生的主体学习活动来看教育资源，以学生的某项活动为中心来组织多种教育资源，并不只是集中在一个专题或主题网站上。主题资源单元的建设和运用是以学生主体性发展为基础，采用信息化教学设计方法，围绕学生的主体学习活动作为中心，来组织学生活动需要的工具、软件和各类网络资源。过去我们提到的课件、资源库（各类素材库）、专题学习网站、主题教育网站等，都可以成为学生学习活动的主题资源单元的组成来源之一。

     记者：建立主题式学习资源的一种方式就是建立学习活动主题网站，请您具体讲解一下学习活动主题网站。

黎加厚：教育资源服务的主要对象是学生而不是教师。给学生提供真正意义上的学习资源应当成为教育资源建设首要考虑的问题。

学习活动主题网站以学生学习活动的某项主题为中心，为学生的学习活动提供内容、信息、交流、协作、咨询、帮助、发布等服务。

学习活动主题网站的主要特征：以学生学习活动为中心；以学习的特定主题为中心；资源+活动过程；学生主体性、参与性、交互性、动态性、发展性、开放性、共享性。

学习活动主题网站的结构应该包括：活动主题介绍；注册；教学指导；活动信息交流；学生活动区；教师活动区；参考资源；在线帮助。

记者：您一直积极参与国内主题网站的实践指导工作，您认为目前国内的主题学习网站的状况如何？

黎加厚：国内主题网站发展的特点是从分散、自发走向有组织的发展；从比较宽泛的围绕某学科的网站逐步集中到更具体的主题；从围绕主题收集资源到展开教与学的活动，学习过程逐步成为中心。当前，各地十五课题广泛展开了建设主题网站的研究与实践，下一步的发展关键是，主题资源网站的建设需要注意与国家新课程改革相结合，紧密联系课堂教学，扩展课堂教学、充分发挥教学网站的特点，集中突出自己的特色而不必面面俱到。我们要注意将主题网站的建设与学科教学结合起来，与课题研究结合起来，力争做到主题网站的建设要基于国家课程标准、基于问题导向、基于科学研究、基于结果。目前，在网络主题学习网站建设走在国内前列的有“惟存实验室”等。

信息化教学设计与学生高级思维能力

记者：您提出的信息化教学设计思想包含哪些内容？

黎加厚：“信息化教学设计”是“教育信息化环境下的教学设计”的简称。1999年，华东师范大学祝智庭教授和我接受上海市教委的指示，参加了英特尔未来教育全球教师培训项目，我们感受到了基于信息技术环境的新型教学设计方式的震撼。在该项目与我国素质教育改革相结合的过程中，中国的教师们发展了“信息化教学设计”的新理论与实践。

祝智庭教授提出，信息化教学设计是充分利用现代信息技术和信息资源，科学安排教学过程的各个环节和要素，为学习者提供良好的信息化学习条件，实现教学过程全优化的系统方法。

我是这样定义信息化教学设计的：运用系统方法，以学为中心，充分利用现代信息技术和信息资源，科学地安排教学过程的各个环节和要素，以实现教学过程的优化。

信息化教学设计包括8个模块：单元教学目标分析，学习任务与问题设计，学习资源查找与设计，教学过程设计，学生作品范例设计，评价量规设计，单元实施方案设计，教学设计过程的评价与修改。信息化教学设计要求教师在自己的教学中培养学生的高级思维能力，激励学生主动探究，通过课程问题来激发学生在教学活动中思考所学的内容。

信息化教学设计要促进三个转变：教育观念的转变——“应试教育”转向“素质教育”；教学模式的转变——从以“教”为中心转向以“学”为中心；应用现代教育技术方式转变——从教师自己制作课件的观摩型转向教师和学生在平时的课堂教学中普遍应用全球教育资源。

信息化教学设计有一个核心：让全体教师知道如何把现代信息技术应用到他们所教的课程中去，从而增强学生的学习能力，提高教学质量。

记者：您承担的国家教育部教育科学十五重点课题是关于学生高级思维能力的，您能否给我们介绍一下高级思维能力的概念？

黎加厚：前面我们谈到，高质量的教育其中一个重要的标志就是培养学生的高级思维能力。我们所提到的“高级思维”（Higher-Order Thinking），类似的提法有“批判性思维”( Critical  Thinking)、“创造性思维”(Creative Thinking)、“建构性思维”(Constructive Thinking)等。高级思维是指学生认知活动中的较高层次上的思维活动，需要经过学习者比较复杂的、深层次的脑力劳动进行的思维活动。目前得到人们广泛认同的学习思维层次分类理论是布卢姆教育目标分类学。布卢姆对认知领域的教育目标分为知识(Knowledge)、领会(Comprehension)、运用(Application)、分析(Analysis)、综合(Synthesis)、评价(Evaluation)等六个层次，根据思维的复杂程度，形成从低级思维到高级思维的六级梯度。前面三类：知道、领会和运用，通常被称为“低级思维能力”，但是这并不代表它们不重要，我们的学习一般是从记忆事实开始，然后才会逐渐领会它们，最后才能将其运用到实际的生活中。后面三类学习结果：分析、综合和评价，通常被称为“高级思维能力”，需要个体更为复杂的思维活动。21世纪信息化时代的到来，社会发展日益复杂、人类的科技与文化高度发展，个体的思维独立性和创新性越来越显得重要，学生高级思维能力的培养成为现代教育关注的重心。

记者：在实际的教学实践中，如何通过教学设计来培养学生的高级思维能力呢？

黎加厚：根据我们参加英特尔未来教育项目的体验，以及我们许多实验学校参加“十五”课题研究的经验，作为一线的中小学教师，首先要在教学观念上认识到，培养学生的高级思维能力是教学活动的核心。过去，我们习惯于从让学生掌握知识技能的观点来考虑教学活动。但是，我们必须看到，21世纪将是人类的知识激增的时代，任何人企图经过认真努力而学会所有重要的知识的观点是无法实现的一种妄想。正如《通过设计来理解》一书的作者Grant.Wiggins指出的，智慧比知识更重要。真实的教育是由思维习惯和高级思维技能构成的。现代课程的基本单位是“问题”，课程改革的主要任务是“重新组织”课程，通过问题设计来组织课程内容。

因此，着眼于学生的全面发展和终身学习，信息化教学设计要求教师以“问题”来引导学习活动，教师要在自己的教学设计中精心设计“基本问题”和“单元问题”（Essential Question and Unit Question）,把大量的知识进行重新组织，以激发学生全身心进行探究学习，对所学的知识深刻理解，帮助学生发展他们的理解能力，促进学生高级思维能力发展。

培养学生高级思维能力的基本问题和单元问题的设计应该注意以下方面：

l         与学科教学内容联系；

l         不是对知识点的简单回忆或复述；

l         与学生的生活实际相关；

l         形成逐步深入的认知阶梯；

l         能够引起学生的兴趣；

l         能够涉及多学科的复杂情景；

l         对学生有新异性；

l         与学生过去的生活经验联系；

l         使用学生的语言；

l         评价工具能够反映所设计的问题。

信息化教学设计不仅仅是要求教师精心设计一个问题导向的教案，更重要的是要在自己的教学活动中去实施，并通过实践的检验不断地评价、修改和完善自己的教案设计。