多媒体辅助教学以其强大的助教助学功能被越来越多的教师所采用，语文课堂也越来越多地运用多媒体教学，并收到良好效果。根据自己的教学实践和观察思考，笔者认为，语文多媒体教学要避免以下误区，才能更好地发挥多媒体的优势，通过信息技术与学科教学的完美整合，实现教学效果的最优化。

误区之一：过分强调技术性，忽视语文学科特点

多媒体课件的根本属性是教学性。但目前，无论是商业开发机构还是自制课件者制作的课件，均不同程度地存在着过分追求艺术性和体现技术性而忽视教学性的误区。具体体现在以下两个方面：1.过多的图形、图像，剥夺了学生的想像空间；2.界面过于华丽，主次不分，分散了学生注意力。

语文是一门讲究形象思维的学科，文学艺术注重形象可感。在语文课上，老师为了让学生形象直观地感受到课文内容，选取许多图形图像制作课件。如教朱自清的《绿》，可以把“梅雨潭”的一汪碧水放映出来；教《林黛玉进贾府》分析林黛玉的性格时，可以呈现陈晓旭扮演的林黛玉；教《故都的秋》，可以放映一下北京的秋景。但是他们忽略了一个问题：语文不是因图像而形象，老师要做的是让学生在阅读理解语言文字中感受到文章的思想情感以及带来的美的愉悦，也就是说要让学生通过语言文字生动形象的描述，激发自身的形象思维——想像，在大脑中呈现出相关的具体图景。这个图景可以因人而异。老师用现成的图形图像给学生以形象直观感受的动机是正确的，但是也要注意到这样做的同时也以自己或别人的想像取代他人，忽视了个体差异，制约甚至剥夺了学生的想像空间。因此在制作语文课件时，图形图像资料的应用要遵循只取所需、适可而止的原则，不要过于注重课件外观的精美而添加图形图像，这样可以避免喧宾夺主，也可以减小课件的容量，便于携带和运行。对于学生比较陌生或缺少相关生活画面但又与理解课文密切相关的内容，可以在课件中加以呈现。在教学中要引导学生利用语言文字的描述想像和再现有关图景。例如在诗歌教学中，要充分调动学生的想像力，想像和体会诗歌的意境，可以指导学生用自己的话描述感受到的生动画面，并把它们画下来，再用实物投影仪等设备展示出来。这样，既给学生以形象直观的感受，又保护了他们的想像力，还使他们得到美的熏陶。要注意的是语文课件中的图形图像的作用不同于数学、物理、化学等学科。在理科学科中，通过课件中的图形图像可以把抽象的定理、微观或宏观的景物直观地演示或展示出来，帮助学生理解。在语文教学中，老师的任务不是简单地图解课文描述的人和实物，而是借助图形图像创设情境，引导学生把语言文字还原成生活图景，并加以感受或表达，其终极目标是用图形图像唤醒对语言文字的感受，进而创造新的生活图景，丰富情感体验。展示图形图像不能代替阅读主体的想像。

课件应有较强的针对性，要突出重点，突破难点。归根到底，制作课件的目的是采用多媒体手段和方法，解决教学中的重点和难点，提高课堂教学的效率。因此，教师在制作课件时必须根据教学目标，对教材进行细致的分析，从教材中捕捉出重点和难点，从突破重点和难点出发制作课件。如：在学习《林教头风雪山神庙》一课时，林冲由逆来顺受、委曲求全到反抗这一转变过程应是教学的难点和重点，这一转变是由“逼”造成的。为了让学生更理解这一点，可以放映一下《水浒传》中高俅、陆虞侯设计陷害林冲的几个片断，使学生明白林冲是忍无可忍、逼上梁山，从而明白封建社会“官逼民反”这一道理。这样的课件比传统的教学更能激起学生的兴趣，使他们理解得清楚透彻，可以说是真正提高了课堂效率。课件中一些与重点、难点无关的花样应坚决地摒弃，以免分散学生的注意力。

误区之二：课件“统治”课堂，教师不能因材施教，师生情感难以交流

多媒体课件都是预先制作好，很难临时变更。课堂教学时，教师往往不能根据学生的课堂表现，及时调整自己的思路，因材施教，而是根据课件的情况，把学生的思路死活往课件的模式中拽，事实上就是让课件“统治”了课堂。从这个意义上来说，它是通过现代高科技的“手段”和“花样”的包装之后的“教师意志”的倾泻，是一种现代化手段的“灌输”和“填鸭”。课件“统治”课堂，人性化的师生人际交流被冷冰冰的“人机交往”所取代，它严重妨碍了师生课堂情感的互动。

要处理好知识传授与情感交流的关系，主要是要处理好“人”与“机”的关系。这里“人”包括老师和学生，“机”指的是多媒体教学的软硬件。在多媒体教学过程中，教师、学生与软硬件之间的关系可以用下图来表示：

从图表可以看出，教师与学生之间的交流是双向互动的，既有知识的传授、反馈，又有感情的交流，而“人”与“机”的交流是单向的，且缺乏能动的情感交流。这就决定了人机交流不能取代师生交流。因此，在多媒体的使用时间比例上，要突出教师在“教”中的主体地位，而不能以“机”取而代之。在多媒体的使用方式和时机上，要突出学生在教学中的主体地位，有利于发挥学生的主观能动作用。用课件的演示代替老师的讲解，用老师事先设计的课件流程取代学生思维的发展轨迹的做法是十分有害的。语文是人们交流思想、表情达意的工具，语文教学要教会学生用语言文字表达自己的思想情感。语文教师应该以自己的激情唤起学生的热情，用充满情感的话语和体态传达自身的情感体验，同时也要关注学生的情绪变化，引导学生体验文章的思想情感，表达自己的情感体会。如果老师被多媒体软、硬件所取代，师生的感情交流就无从谈起。因此，制作多媒体的课件，要注意融入情感调动因素，如音乐、朗读录音等。教学时，要关注课件运行过程中学生的情绪变化，及时调整教学的进度和启发方式，用积极的情感交流带动知识的学习运用。

教师在教学中应留给学生思考、讨论的时间，注意与学生的交流，根据学生的情况调整课件，真正做到课件为人所用，而不是人为课件所役。

误区之三：忽略文本阅读，抛弃传统的语文教学手段

语文教学的根本任务在于提高学生学习、运用语言的能力。要提高这一能力，“白纸黑字”的文本阅读具有永远不可替代的价值。而现在，由于电视、电影、录像、因特网等的冲击，学生已经很难静下心来进行文本阅读，他们宁愿看一部电视连续剧，也不愿看一部长篇小说。作为培养学生“读书”的主阵地——语文课堂，如果也被“多媒体”垄断，要提高学生的阅读能力就会很难。语文教师的职责在于引导学生“识字”、“读书”，培养学生对文本的认同感和文字的亲近感，而不是反“文本”，弄成五花八门的新玩意去投学生追求感官愉悦之所好。语文教学要能使学生真正感受和认识到文字是有声有色、有情有味、有生命有感情的，一篇文章就是一个丰富多彩的世界。这样的语文教学者是有价值的，学生的语文水平才能真正提高。

多媒体课件集声音、图像、文字等多种信息于一体，极大程度地满足了学生的视听等感官需求，激发了学生对多媒体课的极大兴趣，于是很多教师便在这一方面大做文章，在课件中集中了大量声音图像信息，并在课堂上充分运用。课堂上，学生读书的时间越来越少，读书声越来越小，以前的那种书声琅琅的语文课堂在现在的多媒体辅助教学的冲击下已呈“日薄西山”之势。

有了多媒体辅助教学的现代教育手段，还要不要花费课堂时间让学生去读？答案应该是不容置疑的。中学语文教学就是要培养学生的听说读写的能力，通过教学活动的进行，促使学生的听说读写各方面能力全面发展，缺少了任何一方面，都不是完整的中学语文教学。很多非语文学科的老师在听了语文课之后都会说，现在的语文课已越来越不像语文课。这应该是给那些只注重多媒体课件的多种信息的融合，而缺少了朗读这一最能体现语文教学特点的课堂活动的教师的最中肯的评价。

对于多媒体辅助教学这一现代教学手段，我们应该努力寻求它和传统教学手段的结合点，真正发挥其现代性特点，这样才能得到事半功倍的效果。不可否认，传统的语文教学具有丰富、宝贵的教学经验。在常规教学中，教师能用三言两语把某个复杂的问题讲得清楚透彻，并带有强烈的感情色彩和逻辑力量，它是任何现代技术不能代替的，其简便易行又是多媒体很难企及的。又如传统语文教学中的讲授、背诵、分析等教学方法，虽被抨击得很多，但它仍具有很多优势。多媒体不可能解决教学中的所有问题。夸大多媒体的作用，试图以多媒体代替传统教学的做法是不现实的。无论媒体怎样先进，不管它的功能如何完善，它们都不可能完全取代传统教学手段。所以，教师在运用媒体时，不是考虑怎样更多地运用媒体，而是考虑怎样与传统的教学模式相配合，相得益彰。如：在教授诗歌时，可以用现成的录音资料来给学生示范朗读，但它绝不能代替学生自己的朗读。可以用一些图片来对诗句进行解释，但不能所有的诗句都用图片来解释，诗的意境需学生自己用心去体悟，用语言来描述。只有这样，学生才能真正提高欣赏水平，有一定的文化积淀。

 误区之四：费时费力制作课件，影响正常的教学工作

制作课件需要有充足的资料，因而往往会花去很多时间。某市举行一次青年教师教学大比武，一位教师为配合一篇戏剧课文的教学，竟花去了两个多月的时间精心制作了一个多媒体课件，结果仍然是某部电影镜头的翻版。有一位教师为了形象地说明太阳与五星红旗同时升起和同时降落，制作了一个多媒体课件，其中为了解决偏西的太阳落山、红旗何时开始下降的三秒钟的“时差”，花费了许多宝贵的时间。应当说，这是把简单的问题大大地复杂化了。有的老师甚至一味地花时间在课件制作上，而忽略了教学过程中的一个至关重要的环节——备课，他们错误地认为制作课件的过程便是备课的过程。现代教学理论认为，备课是“寻找、搜索、构造、备选教学方法的过程，同时也是一个检验、评价、挑选满意的教学方案的过程”。可以说，备课是整个教学过程的总策划和总设计，要过好教材关和学生关。制作课件只是设计教学方法的过程，并不能也不可能代替备课。