一、信息技术在教育教学中的作用

信息技术在教育中到底居于怎样的地位、起到怎样的作用呢？专家们提出了各种不同的观点。作为一名学科教师，笔者认为，信息技术在教育教学中主要起工具的作用，是教师进行教学的工具，是课堂中反馈测评的工具。但更加重要的，信息技术是学生用来学习的工具。

1．演示的工具

目前大多数计算机辅助教学都属于这种类型，我们可以把这种方式看成为传统教学的延伸和改进。在教室中，往往配备使用电脑和大屏幕电视或液晶投影仪。教师按照教学大纲，使用预先编制的课件来进行教学。

从使用的软件来看，不少公司在90年代都推出了自己的演示型课件产品，其中最著名的有《巨人多媒体教育软件》和《鹏博士多媒体系列教育软件》。另外，教师也可以利用Powerpoint、AuthorWare等多媒体制作工具，综合利用各种教学素材，编写自己的演示文稿或多媒体课件。这种教学主要还是以讲授型教学为主，其优点有：

（1） 可以表现一些常规方法无法直观演示的内容。如：地震的成因、大陆的形成、植物的双受精过程等。进行这类模拟费用少、时间短、没有危险、技术上没有较大的困难。

（2）经济、方便。一间多媒体教室只需要一台电脑、一台液晶投影仪，成本不过三四万元人民币，但可以满足五六十名学生的学习要求。

2．个别辅导的工具

人们在很大程度上是使用计算机来进行练习和实践，以及模拟教师教学过程，对学生进行指导。在前一个模式中，学习者可以根据自己的水平和学习要求，选择不同的练习环境，使学习更有成效。在后一个模式中，学生按照计算机给予的教学程序来学习新概念、新知识。一般认为，这是一类程序教学的模式。

《走遍美国》系列教学软件就较好地使用了信息技术作为个别辅导的工具，《k12考评王》等软件的设计开发也体现了这种思想。在因特网上，科利华公司最近推出的网站《科利华学生智慧世界》（http://www.cleverworld.com.cn），其界面类似于著名的“联众”游戏网，较好地实现了利用计算机进行学习时的交互。

许多一线教师都比较欢迎这种类型的软件，因为学生既可以直接接触优秀软件，提高了学习的主动性，当学习遇到问题时又可以及时向教师或同学请教。有位老师还提出了一种被称为“各出奇谋”的新思路：学生自己出题，通过局域网提交给教师，教师选择其中符合要求的题目，使用计算机迅速组成一套新试题，提供给学生网上测试，并由计算机给予及时反馈。笔者认为这种教学方法能够促进学生对学习的全程参与，真正体现信息技术在教学中的优势。

3．学习资源获取的工具

众所周知，因特网是世界上最大的知识库、资源库，它拥有最丰富的信息资源，而且这些知识和资源是按照符合人类联想思维特点的超文本结构组织起来的，因而特别适合于学生进行“自主发现、自主探索”式学习，这就为学生批判性思维、创造性思维的发展和创新能力的孕育提供了肥沃的土壤。

从因特网获取学习资源主要有两个渠道，一是利用搜索引擎。目前因特网比较著名的搜索引擎有“雅虎”、“搜狐”等门户网站，还有“google”、“北大天网”这样专门的搜索引擎。二是利用教育网站。目前可分为四类：（1）政府教育网站，如：“中国教育部”、“中国教育和科研计算机网”等；（2）教育门户网站，如“k12中小学教育教学网”、“中基网”等；（3）学科专业网站或教师个人主页，如：“中学语文教育”、“化学教育资源网”等；（4）是主题网站，如“鲁迅”、“保护绿色家园”、“数学奥林匹克”等。

利用因特网所提供的资源环境就是要突破书本是知识主要来源的限制，使学生不再只是学习课本上的内容。教师指导学生自主地从网络资源中获取知识，同时，也为学生使用信息技术作为知识组织构建工具打下基础。

4．进行信息交流的工具

按照余胜泉博士的观点，信息技术作为交流工具就是指“将信息技术以辅助教学的方式引入教学，主要完成师生之间情感交流的作用”。我们通常是在互联网或局域网的硬件环境下，开通论坛、聊天室等，让学生在网上进行交流。使用这种方式，每个同学可以看到其他所有同学的观点，还可以把讨论由课堂延伸到课外，有效地实现了学习时间和空间的拓展。

如我校有一节生物学网络课《芽》，就使用了论坛和聊天室作为信息交流的工具。在网络课件中，我们开设了聊天室和论坛，学生可以围绕自己感兴趣的话题在其中进行讨论，教师作为学习的组织者、指导者和帮助者与学生一起进行讨论，促进学生的学习。在学习中，一些学生还将 “芽在太空中的发育情况是怎样的呢？” 这一问题用电子邮件的形式发到美国宇航局，寻求专家的帮助。这种课利用了网络通讯技术，组织各类协商、讨论活动，培养了学生的合作精神。

但是，这种方式只能作为师生交流的辅助形式。我们认为，学生的面对面交流是最主要的，在目前是不能够被替代的。

5．发现探究的工具

信息技术作为“研发工具”，能够培养学生主动发现问题和解决问题的能力。主要有两种方法：一是用信息技术虚拟实验环境，让学生通过实际操作、观察现象、读取数据和科学分析，培养学生的探索精神。例如在中学化学教学中，学生可以使用chemlab（一个虚拟化学实验软件，可以从互联网上免费下载），在电脑上“做实验”，通过选取实验器材、药品，设计实验步骤，对各种化学现象进行探究学习。在中学生物学教学中，也有一个Funny Bones的类似软件。二是利用工具型教学软件对教学和学习提供支持。例如在中学数学教学中，“几何画板”可为学生提供自己动手、探索问题的机会：当面对问题时，学生可以提出假设和推理，然后用“几何画板”进行验证；还可以使用“几何画板”自己做实验来发现、总结一些数学规律和数学现象。

但是chemlab、Funny Bones这类自然科学实验的虚拟软件不能完全代替真实的实验。信息技术提供的虚拟实验环境只能够起模拟、示范和帮助探究的作用。

6．知识组织构建工具

现在出现了许多基于信息技术的教学模式，如：WebQuest，Intel未来教育（http://www.teachfuture.com）等，这些新的教学模式都有一个共同的特点：学习者使用信息技术来表达自己的观点。也就是说，信息技术在这里起到了知识组织构建工具的作用。

学习者使用的是最常用的工具软件，如字处理软件（如Word、WPS）、信息集成工具（如PowerPoint），网页制作工具（如FrontPage），还有一些作图、制表的工具。这类教学方式并不要求学生如何高明地使用工具软件，而主要在于培养学生信息能力中分析信息、加工信息的能力，强调学生在对大量信息进行快速提取的过程中，对信息进行重整、加工和再应用。

但从我们在天河区部分初中学生的调查情况来看，66.8%的学生愿意自己动手用信息技术来表达自己的观点，只有50.5%的学生表示自己有能力完成这项工作。因此，要在教学中把信息技术作为知识组织构建工具，还必须加强学生工具软件的使用能力。

以上六种“工具”方式是目前中小学一线教师最常使用的，根据笔者对目前的教育理论和教育实践的分析，现在的课程整合还存在着许多值得深思的问题：

二、对现状的思考

1．应该适度使用信息技术

许多学生反映：教师不应该在教学中过量使用计算机，而应该与学生多交流。的确，从目前的教学软件来看大多数是教书不教人，没有理性和感情的教学机器大大削弱了教师人格的影响力。在通过计算机完成的教学过程中，除知识技能以外的态度、情感和价值观，都将在冷冰冰的机器面前被大大冲淡。这与现代教育所提倡的个性全面发展宗旨相悖。而且，无论多么好的教学软件，不可能面对所有的学生都那么高效。

因此，我们始终坚持计算机只能够起到辅助教学的作用，不论计算机发展到什么水平，它始终不能够取代教师的作用，只能够辅助教师的教和学生的学。那种“技术至上”的观点是应该摈弃的。

2．信息技术的使用应该为教学服务

现在，许多地区的教育部门都要求学科教师们上课使用计算机，有些还要求教师利用网络来进行教学，并且把是否使用计算机教学作为评课的标准之一。其实，这样的方式有时还会造成不必要的浪费。例如，某年轻生物教师在上课时，使用3D动画技术向学生展示不同植物的叶序，但实际上，从校园采摘几根枝条就可以讲得既直观又具体了。这种信息技术的使用方式可以说是事倍功半。

另外，还有学者认为，信息技术与学科课程整合有许多不同的层次，这些层次之间存在着递进关系，并把这些层次作为教育评定人员的一种参考。笔者认为这是不妥当的。我们认为：教学有法，教无定法；我们开展信息技术与学科教学的整合是为了提高素质教育的效益。搞错了方向，失之毫厘，差之千里。我们不能够认为把信息技术作为发现探究的工具比作为演示工具更能够提高素质教育的效益。诚然，研究性学习对于培养学生的探索精神、创造才能和解决问题的能力方面具有一定的作用，但我们认为，有意义接受学习有助于学生获得系统的、精确的、牢固的科学知识，在整个教学法体系中应居于核心地位，它在传授大量知识方面是基本有效和可行的办法。这是奥苏贝尔的观点，也是符合学校教学实际的结论。

还有，我们的国情也决定了目前信息技术与课程整合中，计算机主要还是作为演示型工具。到2001年5月，作为改革前沿的广州市天河区的中小学校中，平均每２０名学生拥有１台电脑，而美国２０００年每５名学生拥有１台电脑。全国大部分地区与美国的差距可能更大，试问：几十个学生共同使用一台电脑，如何能够只把信息技术作为知识组织构建的工具？

但将信息技术作为演示工具，在很大程度上学生的学习还是被动的。正如同一些专家的观点，我们主要还是要将信息技术作为认知的工具，来促进学生主体作用的发挥。我们应该怎么做呢？作为一线教师，笔者提出几点想法：

三、对未来的希望

1．大力加强硬件的建设

可以说，硬件的不足还是制约课程整合发展的瓶颈，我们应该让计算机摆到学生的桌面上。有一些地区已经开始了这样的尝试，广州市天河区在“十五”期间争取全面实现各级各类学校的信息化，并努力推进基于宽带网络的学习化社区建设，到2005年要达到每5名学生拥有一台多媒体计算机，每所学校至少拥有两间计算机网络教室，全部学校实现网络连通的要求。我们希望全国其他地区、广大的西部地区不要太滞后。

2．开展基于信息技术教学设计的实证研究

使用信息技术来进行学习，是为了提高素质教育的效益。在一些大学的带领下，各种关于信息技术教学的研究开展了很多，但其中，采取实证研究的并不多见。如果我们的探索主要建立在思辩的基础上，恐怕很多东西是站不住脚的。我们不可能照搬西方的经验。

3．建立虚拟的学习社区

在天河区，74.15%的学生家庭拥有电脑，这些电脑中的69.07%已经连上了因特网，而这个数据还在以较快的速度不断上升。可以说，学生在家中使用电脑的机会远远大于在学校使用电脑的机会。如果我们在网上建立起有效的虚拟学习社区，将会把信息课程整合向前推动一大步。优异研究院（http://www.uestudy.com）已经做出了较好的尝试，但如何更加深入，尚需探讨。

如何把各种教学方法的优势结合起来，将信息技术作为学习的工具，做好基于信息技术的教学设计研究，真正提高素质教育的效益，才是我们课程整合应该努力的方向。