1．信息技术教学应用的两个层面

信息技术在学科教学中应用可以有两个层面：一是基于”辅助”的理念，将信息技术作为教学媒体、手段和方法来帮助教师或学生解决教或学中的问题。在这个层面上，信息技术主要扮演媒体的角色，发挥的是媒体功能，体现的是媒体特征，不能引起真正意义上的教学模式、学习方式的改变；二是基于“整合”的理念，使信息技术作为构建自主、探究学习环境的重要要素来支持学习。在这个层面上，信息技术不再是辅助教学的手段,而是成为学习内容或教学内容的有机组成部分，信息技术扮演的是学习、研究工具的角色，发挥学习环境的作用，因此，无论是知识的学习，还是技能与能力的掌握与培养，都可以基于这种包含信息技术要素的学习环境达到统一和谐的完成。信息技术的这一层面的应用可引起教学内容、教学模式、学习方式的改变，特别是在学习方式上，让学生转变单纯的接受式的学习方式，学会自主、探究式的学习。

2．基于“整合”理念的信息技术教学应用所体现的重要特征

相对于“辅助”层面的应用来说，基于“整合”理念的信息技术教学应用将体现其鲜明的特征：

（1）引起全新的学习方式。“整合”层面的信息技术教学应用的最重要特征就是引起全新的学习方式，这种新型学习方式将使学生在信息化的学习环境中，基于问题、项目或学习主题，利用信息技术和信息资源，开展自主发现、专题探究、小组合作、远程协商等多种方式的学习。

（2）达成多元的教学目标。“整合”层面的信息技术教学应用的另一种要特征就是教学目标的多元性，这种目标的多元性使学生在以新型的学习行为去达成学科课程教学目标的同时，达到培养和提升信息素养这一信息技术教育的目标。

（3）教学内容的综合与开放。“整合”层面的信息技术教学应用的教学目标的多元性，使教学内容的组织处理应该问题化、项目化或主题化，这使得教学内容的选择上必须具有综合性、开放性和实践性，并立足于学科知识的深化、扩展，多种技能的运用，以及综合能力的发展上。

（4）学习活动的引导性与丰富性。“整合”层面的信息技术教学应用中，学习活动成为学生以新型学习方式成功展开学习的发生器与导航标。所以，相应的学习活动设计对学生的学习具有很强的吸引性、引导性和保障性。使学生能够投入地参与学习活动，并在活动过程中体验知识与技能的运用，体验合作、探究等策略与方法的学习，体验解决问题、完成任务的成功与喜悦，体会综合能力，特别是恰当地选用信息技术工具及时获取信息，分析、综合、评价并熟练地表达信息的能力的提升与发展。

（5）产生多种新型学习行为。信息技术在“整合”层面上的应用，将带给学生许多新型学习行为，这些新型学习行为可概括为：

a．  通过多种途径来获取和交换信息；

b．  利用多种方法整理、组织、分析和综合信息；

c．  以收集到的信息为基础进行概括和得出结论；

d．  运用各种媒体和各种方式进行交流；

e．  在小组中进行合作和协作；

f．  以合乎伦理的、适当的方式与他人进行交流。

3．有效“整合”应用模式中的教师与学生

基于“整合”理念的信息技术教学应用，在以培养学生创新精神与实践能力、培养学生创造性为宗旨的前提下，能够促进教学模式和学习方式的变革，信息技术与包含信息问题解决的开放性学习内容及小组合作、自主探究学习策略的有效整合，带来了教师、学生角色的真正改变。做到这一点，人的因素是第一位的，教师的教学观念、信息素养，以及教师创造性和主导作用的发挥是确保“整合”应用效果的关键。

（1）教师在“整合”应用模式的教学设计工作中，做好教学内容的问题化或主题/项目化是十分重要的。能够激励学生利用信息技术环境进行探究、实践、思考、综合运用、问题解决等高级智慧活动的主题和专题，才能真正培养学生的创新精神和实践能力。

（2）教师进行教学设计时，自身创造力的启动和有效发挥是形成有效的“整合”应用的关键。教师应不断的塑造自己，抛开框框，随时随地运用自己的创造力。只有当教师的教学设计富有创造性时，才能把学生引入创造之中，学生的学习过程才能具有研究性、实践性，学习成果才能富有创新性。

（3）教师应以学科课程目标的实现、学生个体符合时代需要的和谐发展为目的来选用合适的信息技术，设计丰富的信息资源，创造条件帮助学生最大限度地接触和充分利用信息技术与信息资源，这样才有希望达到以信息技术促进学习方式改变的目的。

（4）学生在“整合”应用模式中学习，必须明确目标期望和任务要求；应该“经历”选择、发现、判断确定、搜集查找、分析筛选、重组利用、追求创新、合作研究、交流发布等引发积极主动的思维过程。

（5）有效的“整合”应用模式应该使学生在学科课程范围的知识与技能运用的同时，获得学科知识的深化与扩展；在主体性的发挥与主体精神的培养的同时，获得信息技术应用技能与信息素养的提高。

（6）适合我国国情的、基于“整合”理念的信息技术教学应用应该体现：素质教育的思想和建构主义的学习观；能力培养、主体性发挥与发展的教学目标观；教师是设计者、组织者、引导者、帮助者，学生是现实学习的承担者与“发动”者的教学活动观；以及信息技术是学习工具与资源的技术观。

4．一种基于“整合”理念的信息技术教学应用模式

我们提出并实践的一种“整合”应用模式——“主题—任务—活动—评价”模式。这种应用模式将通过信息技术、“主题”和“任务”等线索，将多学科的知识和学生的多方面能力整合，将不同范围的教学或学习要素整合，以此来促进学生个体符合时代需要的和谐发展。具体地说，这种应用模式包含如下的结构要素：

主题—专题—任务—学习支架----学习活动（包括技术运用、小组合作、研究讨论、成果提交、学习评价）。其中，主题起统帅作用，专题起指挥作用，任务起目标导向作用，学习支架起援助作用，学习活动为学习的发生创设情境，为学习任务的完成和学习目标的实现提供保障，这五项要素是教师进行教学设计的主要环节，是教师主导作用的体现。在学习活动中，技术运用、小组合作、交流研讨、成果提交和学习评价是学生进行学习的重要环节，是学生主体作用的体现。

下面是应用该模式的一个教学设计案例。                 

学习单元：认识更大的数。

学习目标：

1．知识目标：

a) 通过本课时的学习，增强学生对“千万”这种大数字的感性认识。

b) 知道计划书包括统计表和图表两部分。

2．能力目标：

a) 把课堂中的数学问题生活化，使学生会通过合作解决在现实生活中涉及到的大数数学问题。

b) 使学生会制作计划书，并会利用电子表格把计划购买的物品及价格表达出来。同时，培养学生会从多方面、多角度考虑问题。

c) 培养学生对原始信息进行采集、整理、加工和利用的基本能力，以及利用现代信息技术手段对信息进行呈现和发布的能力。

3．情感目标：

a) 通过小组合作和专题研究活动，培养学生合作学习的意识和研究探索的精神。

b) 通过本课的学习，使学生认识到人与人之间应该相互合作，才能共同发展。

   学生情况：

 本课的学习是在学生学习了“认识更大的数”的基础上展开的。此时，学生已经对生活中的大数有了初步的认识，同时具备计算机的基本操作与网上查找信息的技能，并会使用电子演示文稿制作工具PowerPoint；学生不了解电子表格的功能与使用方法，不了解有关计划书的知识，不会制作计划书。

学习主题与专题：

主题：千万富翁计划

          专题：1．美化长春市计划书

                2．电子汽车计划书

                3．建麦当劳计划书

                4．一份从长春到昆明旅游的计划书

                5．把大连海水引入长春变成淡水资源的计划书

                6．建琴行的计划书

学习任务：

完成支出费用为1400万人民币的计划书。要求：设计计划要符合生活或社会实际，计划书以电子表格和演示文稿的形态提交，计划书中应包含统计表和图表两部分。

   学习支架：

嵌入式教学一

同学们，上节课老师布置了一道非常有趣的作业题，你们还记得吗？谁来说说如果你现在就是一位千万富翁，拥有1400万，那么你想干什么？我们都是以小组为单位进行了认真调查。谁愿意代表你们小组说一说你们想用1400万干什么？        

大家的想法可真多！要想把你们的想法变成现实，首先需要进行充分的调查和周密的计划，计划的结果要以书面的形式表达出来，即形成一份详细的计划书。你们还记得这学期我们班的教室重新布置了吗？记得老师把教室布置得挺漂亮的的吗？

老师所以能够把这件事做得很好，是老师事先进行了计划，在心中做了一份计划书。

现在，我把利用300元班费美化教室的计划书展示给大家。

教室布置的平面图略。

嵌入式教学二     电子表格的功能与使用（详细内容略）

学习活动：

    1．教师实施嵌入式教学一，并提出和说明学习主题与研究专题，同时明确学习任务。

2．选择专题。学生根据自己的兴趣爱好选择专题，并根据专题选择情况组成学习小组。老师提出希望：为了便于学习与合作，每个学习小组不多于6人，不少于4人，同学们自己进行协调。

3．收集信息。学生以小组为单位，依据主题的意义，按照专题和学习任务进行信息收集。收集信息时间历时三周（利用休息日）。收集信息的方法与渠道是：到实际生活中去调查，上网查询，找相关人员访谈。老师提出希望：为了制定出切实可行的计划，同学们要注意多角度观察、多方面思考，力争在实际调查中发现问题。

4．筛选与整理信息。学习小组通过分工、合作，进行信息的筛选、评价，并整理出能为计划制定提供依据的信息资料。筛选与整理信息时间历时一周。

5．制定计划。学生利用整理出的信息制定“千万富翁计划”。制定计划时间历时一周。

6．教师实施嵌入式教学二。

7．制作计划书。学生利用电子表格和演示文稿制作计划书（学习小组成员通过分工、合作完成制作任务）。“嵌入教学二”与制作计划书时间共为2课时。

8．交流与研讨。在教师的组织下，学习小组报告自己的“千万富翁计划”，讨论交流，提交专题研究成果。本项活动历时1.5课时。

9．学习评价。本项活动历时0.5课时。

学习资源准备：

  摄像机、照相机、电子表格工具软件、PowerPoint工具软件、与因特网连接的多媒体网络教室、有关产品报价的信息来源（网站的网址、可提供咨询机构单位以及相关的线索信息）。

学生评价：

（一）学生自我评价

1．你能在小组中负责一个方面的信息收集和处理工作吗？

2．你能够参与研究结果的发表工作吗？

3．你在本学习活动中能否积极主动地去学习并掌握本节课所学的知识吗?

   （二）同学间的评价

1．你的同学在学习中能否和你很好的合作？

2．你对你的同学在成果发表中的表现感到满意吗？

   （三）小组评价

1．  能否在规定的时间内把计划书作完？

2．  所利用到的信息具有可靠的来源吗？

3．  计划书中所列项目符合客观实际吗？

4．  经过交流与研讨，发现所作计划书有很大的漏洞吗？

5．  小组的报告与答辩的内容正确合理、思想表达清晰吗？

（注：本教学案例设计者是长春市天津路小学樊华、东北示范大学信息技术教育研究所解月光）

5．评析与思考

分析应用“主题—任务—活动—评价”“整合”模式完成“认识更大的数”的教学实践，可以看出，整个学与教的过程突出体現了以下特点：

（1）教师的教学设计体现了先进的教育观念和“整合”的应用理念，主题、专题及学习活动设计富有创造性；

（2）学生的学习过程体现了较强的自主性、研究性、实践性；

（3）学生的任务“作品”具有一定的创新性；

（4）学生对信息技术的运用体现了工具性；

（5）小组合作和自主探究策略的采用体现了必要性、必然性。

（6）技术运用符合学习目标需求，体现了信息技术与教学和学习方式创新的相互促进。

本教学试验课例使我们形成以下几点思考:

1．良好的数字化、交互化、网络化信息资源环境是学生利用信息技术工具进行自主发现、专题探究的前提条件；教师对学科课程内容的主题化或项目化处理，及其对学习环境（包括丰富的知识基础、学习资源、情境、学习活动、接近生活的真实的问题等）的设计，是学生以新型学习方式学习并取得成功的根本保证；学生的信息能力（指对信息工具的操作与使用能力、信息的获取、筛选、加工、表达、发布的能力）是学生在“整合”应用模式中进行有效学习的必备条件；基于“整合”理念的信息技术教学应用应以现代教育技术的理论与方法为指导。

2．在学科教学中有效开展基于“整合”理念的信息技术应用，首先应该依托计算机/互联网络开发课程教学资源；同时，学科教师应根据课程内容的特点进行学习项目或研究主题的设计，并根据项目或研究主题的需要创设建构主义的学习环境；然后学科教师应充分利用基于现代信息技术的学习资源和学习环境，进行应用新教学模式的教学实践，使学生能够利用信息技术工具和网络信息资源进行主题或项目的研究与探索。

3．开展基于“整合”理念的信息技术教学应用，应该具有明确的指导思想：（1）应该借鉴国外的研究成果与实践经验，以保证我们的应用研究具备应有的前瞻性。（2）应该以我国目前某些有价值的研究为基础，以保证开展的应用研究符合我国国情。（3）应该立足实证研究，以保证我们的研究和实践具有实效性。