作为研究性学习方式的主阵地和突破口，研究型课程已在不少地区和学校被作为课程形式列入常规教学计划之中，它和基础型课程、拓展型课程共同成为学校课程组合中的重要内容。

但到目前为止，研究型课程的开设仍处于实验探索阶段，我们可以从各地研究型课程开设情况中学到不少有益的经验，但由于传统教育模式和观念已经在不少人的脑海中根深蒂固，各地研究型课程的开设也或多或少地存在着这样或那样的问题。下面作一归纳总结。

1、观念问题。从学校的角度看，现在虽然教师普遍认识到研究型课程的重要性，但由于年龄、学科以及教师的个性差异，落实到具体教学过程中存在着一种感知和行为相矛盾的现象，即一方面我们深刻感受到传统教育体制中的弊端和不合理因素，另一方面我们不能很快找到一种切实可行的教育模式来替代它。这不仅造成一种观念上的模糊不清，也同时给我们的教育制度改革提出新的更为重要的问题。研究型课程不能只是形式，不论是走过场，这是一项系统工程，牵涉到人事制度、考试制度、工资制度改革以及教育管理、教材革新、资源配备、岗位设置等多方面的因素。从学生的角度看，也要让他们明白开设研究型课程的意义和目的，只有教师和学生的思想统一了，研究新课程的开设才能发挥最大效力。

2、方法和模式问题。研究型课程目前还没有明确固定的模式，但作为一门课程，它的开设方式应该有其共性的一面，包括研究程序、研究方法以及评价机制等等。有些学校将开课报告、研究过程和结题报告印为统一的表格让学生填写就是一种不错的尝试。例如开题报告中应包括课题名称、课题组成员、计划、分工、可行性分析、所需条件、预期成果、导师意见等等。而作为研究性学习的方法，可以初步总结为观察研究法、实验研究法、文献研究所、调查研究法等等。这些方法在研究性课程开设的初始阶段应系统地介绍给学生。这种对研究性学习方法的介绍可能比研究性学习本身更具有重要意义。关于对研究型课程的量化评价，各校之间也是应该有很多可以相互借鉴的经验的。

3、选题问题。怎样让学生找到有价值的课题？教师肯定不能给学生定题，但教师可以找一些好的选题给学生作示范，并分析这些选题好在什么地方，对于一些不成功的选题也要分析其问题所在。选题技巧是研究型课程的一个重要组成部分，选题时要指导学生遵循需要性、可行性、趣味性、科学性、实践性、艺术性、过程性、创造性、开放性的原则，忌大而空或过于随意的选题，忌过难、条件要求过高和时间过长的选题，忌描述性过强没有明确目标的选题，忌边缘化与现实生活无关的选题，忌简单重复别人用过的选题，忌已有定论的选题。具体的选题技巧包括移植法、扩展法、矛盾法、渗透法、极端因子法、模拟法、养成法、定量化、寻根法、验证法、应用法、艺术法、特异法、相关法等，教师应由浅入深，由定性到定量，由个别到一般，交会学生的选题方法和技巧。

4、能力培养问题。研究型课程之所以受重视，是因为它针对的是传统接受式教学所无法解决的人的实际能力组成问题，传统的教学模式过于强调的是学生的接受能力和推理能力，但人的智能其实有更为复杂的组成。有人曾作过这样的划分，包括语言智力、数理智力、空间关系智力、节奏智力，运动智力、人际交往智力、自我反省智力，自然智力、存在智力等九大类，其实还应包括时间智力、情感智力、应变智力、临场智力、回复智力、投入智力行为智力、创造智力等等，其中绝大多数在常规课堂教学中是很难得到体现的，或者被引向错误的、非正常发展的方向，这种智力培养的不平衡现象必然会造成教育模式的单一化和对人的个性的压抑。因为人的各种智力都有一个发现、承认、强化的过程，对某些智力因素的忽略恰恰造成对另一些智力因素的歧化。因此指导教师应从人的智力因素的组成入手，有意识地加强对学生特长智力因素的培养。

5、教师定位问题。在研究性课程中，教师的角色已由传统意义上的知识传授者变为对学生研究活动的引导、协作、监督和价值评判者，这就要求教师除了要具备在课堂教学中应具备的基本教育素质外，还要进一步拓展自己的知识结构，提高学科的理论修养，强化在研究型课程开设过程中所特别需要的沟通能力、管理能力、协作理解和关注等能力。既要尊重学生在学习中的主体地位，又要让他们感到教师对其研究活动的认同、期待和重视，从而自觉提高对自己的要求。

5、开放性问题。这也是选题中的一个原则，题目选来选去，必定有重复的地方，如果你的选题别人做过了怎么办？当然不是不可以做，但好的选题必然不会只是重复别人的老路，这样的问题应该上升到知识的角度从基础型课程中学习，研究型课程应是大问题中有小问题，问题不是越来越少，而应是越来越多，关键是要结合实际，富有个性化和地方特色。对这类选题的收集、研究是研究型课程开设中的一个重要内容。现在有些学校开始有意识地扩大对外交流，有意识地建立课题库，并根据实际情况不断从中筛选有价值的课题，应该说是一项将研究型课程具体化、规范化的实实在在的工作。有一点可以肯定，研究型课程应该是教与学相结合，指导与交流相结合，共性与个性相结合，课内与课外相结合，显性和隐性相结合，规范性和自主性相结合的一类现代化开放性课程。

6、定量问题。不管是哪一种研究方法，它所落实到具体研究步骤上的都是一个定量问题。我们的将教育中数理学科和人文学科从来都是脱节的，这和汉语言文化的特点有关，中国汉语中同音字太多，地方语系极为复杂，许多规则的随意性和不确定性很强，这使中国人在处理人际关系和日常事务中往往带有很强的模糊性和易变性，其实就是缺少科学精神并且容易养成一种保守的惰性，还会造成巨大的内耗。因此，从小就要养成学生定量分析问题的习惯，这其实是一种生存能力。在教学评价上，也存在一个定性和定量相协调的问题。

7、评价问题。纵向包括选题质量评价、研究过程评价、课题结论评价等几个方面；横向包括教师对学生的评价、学生对教师的评价、上级主管部门的评价等等。从评价内容上看，包括运用各种研究方法的情感体验，科学精神的培养，问题解决模式的设立，各项能力因素的养成，认知结构的拓展和强化等等。评价的方法包括量化和非量化两方面，可以采用表格法、总结汇报，更可以采用成果模拟鉴定会的方法，请有关专家、教师和学生组成学术委员会进行鉴定、答辩、评奖。另外，对好的经验模式可以对外推广。

8、交流问题。包括过程交流和成果交流两个方面。要想研究型课程的地位在中学得到确认，必须不断加强校际交流合作。一项研究型课程的开设成功首先需要老师和学生、学生和学生间的交流合作，对于一些好的经验和素材必须及时分类汇总，编成参考资料。哪些课题需要那些材料、仪器、设备，当地有哪些有利于研究型课程开展的资源信息，某些专业信息的相关网址、搜索引擎和常用工具软件的使用等等，可以专门组织培训班，在本地资源利用、资料印发、信息传递、能力养成上花大力气，应该说是可以建成一套富有地方特色的研究型课程体系的。现在有些研究型课程搞得好的学校正逐渐完善自己的校本培训和校本课程体系，应该说是一种好的发展取向。

9、示范问题。问题研究的根本原理是对素材的收集、整理、归类、分析、判断、假设、验证和总结，它的一般模式包括模仿式、个别分析式、归纳总结式、步进式、发散式、假设验证式等等，与此有关的思维方法包括演绎法、归纳法、反证法、排除法、确定法等等。好的教师决不会简单地将问题的条件和结论明示给学生，这样的示范是低效、非人本化的，而一定有一个多元化的引导描述、系统化推理判断、全方位比较分析、及时性问题解决、艺术化处理升华的过程。这里还有一个模式成熟以后的规范化和推广问题。这是解决目前研究型课程开设缺乏总体凝聚力的有效途径。

10、建构问题。现在有一种建构主义理论，它认为学习不是简单的由外而内的知识传递过程，而是学习者主动构建自己的知识经验的过程，建构目标实际上是对研究成果的反映。教师的建构起示范引导作用，但关键是学生的建构。这不是简单地模仿，而有一个非常复杂的建构化过程。课程的最终目的是让学生具备自主建构的能力和习惯，一种将知识、能力、兴趣、价值融为一体的实践性经验体会。它重视的是对学生研究性学习能力的培养，重视以问题的发现、确认、分析、解决等为主线的一系列学习活动。一个没有建构能力的学生是难以有多大作为的，他也提不出高质量的问题。而研究型课程培养的正是学生的建构能力，他把学习的主动权完全交给学生，教师成了真正意义上的引导者和辅助者，教师不要因为学生一时无法建构高质量的作品而焦急，关键是让他们既能体验到建构的乐趣，更要懂得建构的困惑与艰辛，从而不断调整和完善自己的价值取向。

11、效率问题。由于目前总体模式的欠成熟而造成研究型课程的开设在许多学校处于一种客观上的散漫状态，一些有热情的教师也感到总体开课效率不高，一些无聊的、不规范的表格和对前因后果和现象的一再描述耗费了我们的大量时间，最终却得出一些摸棱两可的结论。如某校的一项研究型课程的开设从开题报道到过程报告到结题报告，从教师评价到学生评价到管理评价，甚至买一次材料也要填写表格，大发一通感慨，却没有多少令人信服的科学量化的内容，这是不符合科学研究的高效原则的。不要忘了，好的东西都是简单而高效的，研究性课程的生命力也正在于它的开放性和创造性，过于形式化的东西只会耗散我们的注意力而掩盖问题的实质。

12、组织协调问题。研究型课程既然是以实践交流为主，就应该考虑到它的经常性开设需要软硬件两方面的支持协调，一般来说，研究型课程的前期准备工作包括思想观念准备、过程模式准备、方法和技能准备、材料实施准备、岗位定责准备等等，哪些课题需要哪些材料设备，学校需要哪些方面的软件知识培训，如何充分利用网上信息资源，经费支配情况是否合理等等都应该有一套完整的管理体系，不应该只是开课教师个人的事，否则很难形成整体合力，造成图书和信息资源的闲置和浪费。一个研究型课程搞的好的学校必然是教师能力和意见受到充分肯定并有一定的信息自主权的学校，这决不是短时间可以凑合起的脸面工程，它需要领导者的魄力和胆识。另外在研究小组的学生组合上，教师也要尽可能让有不同特长的学生组合到一起，并对所选课题有共同的兴趣。

与研究型课程有关的问题还有很多，如层次问题、落实问题、学科差异问题等等，以上问题的最终解决不仅需要全体教师的共同努力，更需要管理者管理水平的提高。我们相信，研究型课程的春天就要到来！