重构课堂教学行为规范，科学推进素质教育

海南华侨中学   曾纪宁

         关键词：课堂教学行为 素质教育 规范  创新

    实施新课程改革，学校的教学情况发生变化，教学理念发生变化，学生的学习方式变化，知识和能力要求与以前不同，用科学发展观统领学校工作全局，认真研究我校工作改革的目标和措施，真正做到观念上有新转变、思想上有新飞跃、思路上有新调整，工作上有新突破，更好地贯彻“一切为了学生发展”的办学宗旨，落实“开放性”、“创造性”、“人文性”三大办学特色，围绕“文化立校、科研兴校、质量强校、特色亮校”工作思路，进一步规范学校管理，坚持“以人为本，构建和谐校园”的主题，突出教学的核心地位，做好德育创新工作，全面实施新课程改革，提升学校办学品位，打造侨中品牌。

    在新的教育形势下，我们聚焦课堂，向全体老师提出了“重构课堂教学行为规范，科学推进素质教育”的要求，也就是要求老师们一方面致力于根据教育教学规律形成课堂教育教学的基本规范，在此基础上，根据新的课程改革的要求，着力于构建新的课堂教学行为规范。换言之就是“一要规范,二要创新”。

   一、培养根基牢靠的教学基本功，规范课堂教学行为

    高中新课程改革，为我们提供了发展平台，规范管理要紧紧抓住课堂教学是素质教育的主渠道。通过课堂教学来提高人的素质，这是教学改革必须探讨的重要问题。抓教学改革，目的只有一个，就是提高教学效益。在近三年的高中课程改革中，我校正是通过每个学期举办一届教学节来检验课程改革和教学教研成果，我们既收获成绩，也发现值得反思有待解决的问题。

    我们要求每位教师要规范自己的课堂教学行为。每位教师的课堂的教学行为应该是引人入胜，精心指导、巧妙引导、结尾无穷的。精心指导的目的是掀起学习高潮，调动学生学习的积极性和主动性，促进课堂教学目标的实现。结尾无穷是指一节课的结束阶段，教师在引导学生对本节课进行总结、升华的同时激发学生对相关内容或问题产生继续学习的欲望，并使学生在课后主动收集信息、解决问题的一种教学行为。如果开头的艺术是为将学生更好地引到教学胜境之中，以求收到最佳效果的话，那么结尾的艺术，就是要将教学小课堂带入人生大课堂，将最佳效果从课堂之点辐射到课后之面。因此在规范教学管理中我认为：

    我们认为，要使教师的课堂的教学行为引人入胜，精心指导、巧妙引导、结尾无穷，要从教师的基本功抓起。

    在多次听课中，我注意到了一些老师对全面提高自身的素质没有引起足够的重视。在课堂教学中正确处理教材和教法，注意提高学生的成绩，这是对的。但是，做到这一点还没有完成教学的任务，因为有很多其他因素在影响着教学质量的提高。例如板书，字是人的脸面，教师上课把字写好就十分重要。如果一个教师上课讲的头头是道，黑板上写的字却歪歪斜斜，根基不牢，如此言行不相称，教学效果必定大打折扣。正如一间精品屋，如果门面污浊俗气，如何叫顾客欣然入屋欣赏精品呢？又例如口才，上课如同演讲，各种表情都显露于外，语言与表情交织在一起，欣赏什么、喜爱什么都一目了然。语言和表情的表现恰到好处，讲课自然就具有很强的感染力，教学效果也就不一般。

    成功的教学是一门艺术，开口讲课是语言的艺术，身站讲台上是表演的艺术。婉转之处，感人肺腑催人泪下；严谨之处，字字珠矶丝丝入扣；激昂之处，如山崩地裂五雷轰顶；磅礴之处，如飞砂走石激浪排空。板书是书法的艺术，或刚或柔，随教学内容而变化。启发诱导是逻辑的艺术，让学生在葱绿的科学之林中享受发现的乐趣，在严密的科学小径上享受登高之喜悦。在教学的过程中，教师身上的各种素质，如兴趣爱好，气质修养，甚至喜怒哀乐时的举手投足，都会对学生产生潜移默化的影响，于无声之处滋润着学生的心田，哺育着学生成长。

    每一位教师，特别是年轻教师，你既然选择了教师的职业，就必须为自已制订一个高标准，必须对自已提出严要求，让自已在尽可能短的时间内成为一个高素质的教师。近年来，素质教育已成为教育改革的主旋律，特别是新课程改革，它要求每一位教师对学生进行全方位的教育：课内课外的教育，知识与品德教育，全面发展与个性特长的教育；明辨是非和行为修养的教育，有声的与无声的教育。因此，仅仅能上课，完成教学任务，让学生没有意见，就显得很不够了。教学基本功是载体，能力是灵魂，表现在教师身上就是你出色的教学效果和优秀的教学论文。这是你必须刻苦努力才能得到的。

   二、面对信息化教学改革的浪潮，勇于实践与探索

    计算机辅助教学是以计算机多媒体为主要教学媒介所进行的教学活动，即利用计算机促进教学活动的优化，提高教学效率。随着信息教育技术的发展，现代化教学手段对教学活动方式有巨大的影响作用已是不争的事实。与传统的教学法相比，利用计算机辅助教学手段，不仅能增加教学容量，加强教学密度，减少书写或悬挂板书等大量的无效劳动，节省大量时间，而且具有多方面的优越性：对于人文科学，它能融合多种艺术形式于一炉，充分发挥各种艺术形式的感染力；对于自然科学，它能变抽象为具体，变无形为有形，变平面为立体，特别是利用多媒体电化技术可以创设许多生动、直观的教学情景，增强了课堂教学的感染力，强化了课堂教学的素质功能。

    正是因为多媒体电化技术有如此巨大的功能，所以它被广泛地运用于课堂教学中，甚至出现了被无加节制地滥用的情况。因而我们认为，对于多媒体电化技术，一方面要大胆使用，另一方面要规范使用。

    基于这种情况，我们承担中央电教馆教育技术立项课题《在多媒体与网络教学环境下，信息技术课堂教学模式的研究》的研究，成果在中央电教馆“十五”全国教育技术立项课题研究成果评比中被评为一等奖。蒙美娟老师的《多媒体课件在新课标英语课堂上的应用》和刘俊老师的《谈谈在中学英语教学中多媒体技术的使用》等论文也介绍了他们各自在这个方面的探索。我们认为，当前我们所要解决的是信息教育技术条件下教师的作用如何发挥、教师与学生之间的新型关系如何建立、课堂教学模式如何适应信息化要求及其改革和更新等问题，而要成功地利用计算机辅助教学手段，就要正确处理好以下几个关系：

    第一、“主导作用”和“辅助”作用的关系。计算机辅助教学的作用只能是“辅助”，即帮助解决传统教学中难以解决或不能解决的问题，它不是每节课都适用，或某节课全过程都在使用。它只是整个教学过程中的一种辅助手段，什么时候需要，就什么时候用。它只是手段不是目的，课堂教学主要依靠发挥教师的主导作用和学生的主体作用，培养学生的创新意识，这是教学过程中的一个重要原则。

    第二、现代教学手段和传统教学手段的关系。现代教学手段的作用发挥是否恰当，不在于一节课中CAI使用了多长时间，而在于CAI的内容是否为教学目的服务，是否符合教学的思路，是否符合教的节奏和学的节奏。有些教师上课图操作方便忽略了配合授课过程而进行的板书，甚至把需要整节课保留的纲要性板书也取消了，这是不对的。又如数学和物理课要解题，解题的方法多种多样，学生提出来的种种新颖的有创意的解题方法，多媒体课件是无法预先设计到的。为适应充分发挥学生主体作用的要求，还须用人脑来帮助电脑解围。因此，应把现代教学手段和传统教学手段有机结合。

    第三、教学手段和教学目的关系。我们利用计算机进行辅助教学的初衷是辅助解决教学中的重点、难点问题，是为了给学生创设一个动口、动手、动脑的问题情境，给学生提供一个想象、思维、创造的广阔空间。可有的教师重教学手段，轻教学目的，本末倒置，把上课的全过程设计在课件中，连说什么话都不例外。上课时，手按鼠标，忙于介绍、演示，成了实实在在的电脑操作员，而不是教师。这时昔日声情并茂的语音变调了，潇洒的教态风彩没有了，教师的主导作用荡然无存。屏幕上显示的内容虽丰富多彩，但不少信息、画面一晃而过，学生忙于看屏幕，听解说，没有相应的时间思考与分析。连笔记都难以下笔，更不用说培养分析和运用的能力。因此，必须正确处理好现代教学手段与教学目的关系，恰到好处地运用多媒体教学手段，实现既定的教学目的。

    我们正是以敢于吃螃蟹勇于实践的精神，跨进了CAI的王国，在实践和探索中认真总结经验，注意发现和解决问题，解决各种矛盾，使我校教师使用CAI的整体素质提高到一个新水平。

    三、转变教与学的方式，重构课堂教学行为规范

建构主义的学习理论认为，知识不是被动接受的，而是认知主体积极建构的，学习是学习者个体主动的行为，是以先前建构的知识为基础的，学习的过程不是教师向学生传递知识的过程，而是学习者在与情景的交互作用过程中自行建构的。因而学生应该处于中心地位，教师仅是学习的帮助者。探究式教学方式就是基于此理论而建立起来的。探究式教学就是指导教师指导学生通过自主参与一系列多种形式的开放的探究式学习活动，使学生获取知、应用知识解决问题、培养学生各种能力的一种重要的教学方式。它强调学生对所学知识、技能的实际运用而不是一般的记忆、理解和掌握，更强调学生对通过参与探究问题的体验，加深对学习价值的认识，使他们在思想意识、情感意识、精神境界等方面都得到提升。这和高中各个学科的课程标准的精神也是一致的，据此，我们提出了“基于课程标准的教学”的主张。

    “基于课程标准的教学”不是要求所有教师教学的标准化，也不是一种具体的教学方法，更不是教学内容和标准的简单对应。就“基于课程标准的教学”的内涵而进一步了解其基本特征，是遵循课程标准倡导的理念，是确定课程教学目标的依据，它关注教师如何改进教学内容，关注教师教学行为背后的课程理念，它关注教师如何指导学生学习的全过程，关注教师如何开展评价活动。也就是探索如何转换教师角色、确立学生的主体地位，实现学生学习方式的转变，营造一个师生互动的课堂。换言之就是要转变教与学的方式，重构课堂教学行为规范。近几年来，我们对这个问题的的探索又集中于以下几个方面。

    民主、和谐、互动的课堂的构建。在新一轮高中课程教学改革中，如何构建民主、和谐、互动的课堂成为海南华侨中学的全体老师着力探索的一个热点课题。在我校举办的第十七届教学节上，我们推出了18节研讨课。听课老师在听课评价表上比较一致的评价便是突出学生主体地位、师生互动好，很好地体现了课改精神。靳雅佳老师的音乐课，打破了后排的学生只能看到前排学生的后脑勺的座位格局，所有的学生围坐成了一个圈子；刘俊老师的英语课，讲台前多出了几位组织课堂互动的同学……这也是我们的许多老师在平常上课时的自觉追求。在老师们提交的高中新课程改革论坛的发言稿中，老师们探讨得最多的依然是如何确立学生的主体地位，实现学生学习方式的转变。而且很显然，有的老师己经形成了并实践着自己的想法。

    给学生更大的自主学习的空间。在这一方面进行探索的老师很多。他们都坚信，学生的潜力是无限的。给他们阳光，他们会更灿烂；给他们机会，他们会更精彩。在我校的语文教研组，有一群老师正在承担一个省级的课题研究，正在进行着转变语文学习方式方面的实验。他们的领头人是高居贤老师。高居贤老师致力于让教师没有讲台，她让学生到书店去上课、到图书馆去上课，放手让学生自主改编、导演、排练、演出了大型课本剧《孔雀东南飞》。她组织学生进行大量的阅读，让学生自主写作、自主批改。这一课改实验取得了很好的效果，探索的成果汇编成了《心页不散》《让老师没有讲台》两本书。

    重视对学生的学习方法的指导。学生要进行自主学习，前提是要掌握一定的学习策略与方法。因而让学生学会学习也就成了许多教师关注的话题。政治组的兰娟老师对此作出了一些探索，提出了教师要实施“顺水推舟”式的教学、指导学生进行“顺藤摸瓜”式的学习的主张。兰娟老师在一篇题目为《浅谈“问题解决促进自主学习”》的文章中指出，学生在学习时应该“顺藤摸瓜”，也就是以课后练习题为“藤”，根据自己在练习过程中所遇到的困惑找到学习的目标，在目标的指引下通过自主和合作的学习等方法得到瓜——掌握本课新知；而老师在教学中应该“顺水推舟”，也就是老师要就问题听听学生的看法和困惑，对学生现在新知的掌握程度做到心中有数，然后再根据学生的学习能力和学生的困惑给予适当启发性的提示，使学生希望积极投入新知的学习活动中直至很好的掌握和应用新知。

    让学生通过实践进行体验学习。地理组的凌敏训老师，系统地完成了《必修模块1的活动安排设计》，还设计了课堂作业类、课堂讨论类、动手制作类、主题班会类、地理观测类、课外调查类等活动类型。通用技术组的徐道安老师与张光文老师引导学生设计和制作了大量的作品。

   积极倡导探究式学习。陈慧敏老师则在区域地理这一模块教学过程中，改变原有的“教师讲、学生听”的教学模式，采取选设案例让学生自己学、自己讲、自己出题测试的教学方式。化学组的赵放老师依据研究性学习课程的一些理念，让学生自主确立课题，充分占有图书和网络资料，在教师的指导下进行研究，写成了一批很有见地的论文，使得学生们受益匪浅。

   让生活进入课堂。利用与开发课程资源，结合日常生活进行科目模块学习几乎成为所有科目课程标准的共同要求，也成为海南华侨中学教师的努力的方向。还是在第十七届教学节上，刘阳贵老师与生活密切结合的物理实验、蒙艳菊老师生活中的哲学、王仁政老师的依法纳税、吴如老师的卡通形象设计等，都能从发生在学生身边的人和事出发，体现知识源于生活又服务生活的教学理念。

    总而言之，着眼于学校教育教学实际，海南华侨中学的老师一方面致力于根据教育教学规律形成课堂教育教学的基本规范，在此基础上，根据新的课程改革的要求，着力于构建新的课堂教学行为规范，使学校的教育教学质量不断提高，学生素质得到全面的发展。2007年海南华侨中学高考成绩取得历史性突破，以74.9%的重点大学入围率雄踞全省第一.这样的成绩的取得就是对我们的努力的一种回报。

本文引自博客：http://blog.cersp.com/7900515/1109624.aspx