通过多年教学实践，我深深感觉到以“分数”为追求方向容易使教学走向极端，而且“施出浑身解数”之后再提高成绩将会极其艰难。如何解决这一问题呢？为此，我坚持对每一个教学环节进行反思并自觉加入了创新教育课题研究，经过长时期的实践、学习、思考，我发现传统教学过分重视知识与技能的“双基”制约了我们的教学思想，教学过程应该是建构知识、启迪思维、发展智慧、完善人格的过程，“知识与技能”只是一个教学的下位目标，而“智慧和品行”才是教学的上位目标，“教学在实现高层次目标的同时，也会实现低层次的目标；反过来，只关注低层次的目标，却不可能达成高层次的目标”，因此，教学必须以“知识为本”转为“智慧为本”。

    观念一变天地宽。日常教学中，我不再拘泥于教材知识是否传授完整，而是侧重于学生智能是否得到了挖潜，敢于大胆删减、增加补充教材，学生能够自学的就有学生自我完成，没必要强记的就让学生学会查阅的方式，能够增生学生智慧的就大胆的进行补充，教材成为了“智慧与品行”的“工具”。历史承担人文主义教育的重任，我充分了利用教材、史料、陈迹等，生成为爱国主义、民族主义、国际主义教育的课程资源。这样的教学，教师的心理负担减轻了，师生的关系融洽了，学生的学习兴趣增加了，教学成绩随之得到了提高。

     作业和练习是“应试教育”和“素质教育”矛盾的焦点，也是传统“双基”和“新双基”的区别点之一，是学生“趣学”还是“厌学”的分水岭，因此，抓住了这一关键点，实质上就是抓住了“课改”中教学的“牛鼻子”。我以为，训练是实现“知识与技能”教学目标的基本方式，而要实现“智慧与品行”的教学目标，就必须采用“智慧训练”的方式方法，让学生在最少的时间里获得最大的收获，才能保持学生的学习兴趣，把学习变成学生的一种“生活享受”，为此，我取消了课外机械训练的作业，引导学生思考一些现实或有趣的历史问题，促使学生由“记忆型学习”向“思考型学习”转变。为保证学生学习成绩不因训练时间、数量的减少而下降，我根据知识记忆规律让学生“温故而知新”，在日常的学习中就基本掌握重点知识，把“期末复习”变成“平时课堂练习”，这样，即减轻了学生学习负担，又能保证学习成绩稳中有升。

    三、和谐大成，亲师信道

    每位教师无一例外会追求教学成绩的最大提高，于是“八仙过海，各显其能”，形成了“技术主义”“理想主义”不同的“流派”，出现了“一流教师教智慧，二流教师传方法，三流教师灌知识，四流教师瞎糊弄”的说法。我个人认为，教学是一种综合的文化行为，“新双基——知识与技能、智慧与品行”，才是教学的全面目标。要达到这种目标，仅仅有良好的教学方法、雄厚的知识基础、现代的教学条件是不能的，贯彻在教学期间的最最重要的因素是“人际因素”，因为教学的对象是“会思考、敢行动”的“人”，因此，和谐的师生关系、生生关系，是促进教学向高层次发展的最重要“技巧”。著名的黎巴嫩诗人纪伯伦在诗集《先知》中是这样描述他对教育的理解的“除了那在你们知识的晨曦中半梦半醒的东西外，没有人能给你们启迪。走在圣殿的阴影下，行在其追随者中的教师，传授的不是他的智慧，而是他的信念和爱。倘若他真的睿智，就不会令你们进入他智慧的殿堂，而是指引你们跨越自己思想的门槛。”
      亲其师，才能信其道。为此，……

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