关注课堂课改之四：是课堂改良？还是课堂革命？

作为一个没有上过一节课的一个教育外行，作为一个教育管理经历非常有限的行政管理者，就目前看到的课堂教学改革模式来说，我觉得有两大类：一是改良型的，二是革命型的。

所谓改良型的课堂教学模式，以可以说是传统课堂教学模式基础上的改进、改革、完善、有所创新，有所发展。洋思中学的“先学后教，当堂训练”就是最典型的代表。他在知识的落实上，在面向全体上，在教育教学的手段上，在应试教育的训练上，在不改变原有的课堂教学模式的情况下，在应试教育和素质教育的夹缝中，把课堂教学特别是教师的教和学生的学在现行的体制下几乎做到了极致。

所谓革命性的课堂教学模式，即杜郎口的课堂教学模式：对传统课堂教学模式的颠覆，反叛，创新，大胆的扬弃，彻底的革命。它生于忧患，它创出了一条真真面向全体，注重过程，大面积大幅度提高教育教学质量的路子。它不是在原有的基础上小打小闹，修修补补，明确强调，提高完善，而是探索了一个以学生为主体的运行机制，它使教师在课堂上不得不以学生为主体，或者说必须以学生为主体，它带给学生的进步和成长既体现在学生的学习成绩上，更多的还可能体现在学生终生的素质上。

传统改良性质的课改是渐变性的，杜郎口革命性质的课改是突变性的；传统改良性质的课改绝大多数是以教师的教为主的课改，杜郎口革命性的课改多数是以学生的学为主的课改；传统改良性质的课改似乎更多的是人治下的课改，杜郎口革命性质的课改似乎更多的是法制性的课改；传统性质的课堂教学改革改起来比较平稳，较少波澜，适于一般整体推进，杜郎口革命性的课堂教学改革比较彻底，创新度大，适于追求卓越跨越式发展。

是改良？还是革命？利弊明显或者说各有利弊，抉择的优劣不完全在于选择改良还是革命，关键在于能否真真的结合自己的实际，把先进的课堂教学改革经验本土化，是否激发和调动了教师的积极性，教师是否是真心的、用心的、动心的去改革。

要求改良课堂，必须改良课堂，至少改良课堂。面对千帆竞发的教育改革大潮，面对许多学生和教师并不乐观的生存状态，面对太多的发展空间和现实问题，改革是唯一的出路，只有不断地去改革，去探索，才有可能得到更多的收获。改良不是随意的，不是没有目标的想怎么改就怎么改，改到哪儿算哪儿，而是要有目标，有办法，确保有成效。

提倡课堂革命，鼓励课堂革命，支持课堂革命。课堂革命需要许多必备的改革条件和良好环境；需要有志于课堂改革，有能力课堂改革的一批好校长好教师；必须有一套符合实际的极具针对性的改革方案和预案；必须做好许多细致的统一思想的工作，赢得各个方面的大力支持；必须有充分的面对困难不妥协不松懈不动摇不放弃的勇气和毅力。

无论改良课堂还是课堂革命，都必须群策群力，相信教师，依靠教师，从教师中来，到教师中去；都要有充分的细致的有效的改革部署，行动计划和实施步骤。

我们探索和期待能够落实到每个学校、每个班级、每个教师、每个学科、有效的改革行动计划，我们探索和期待一步比一步更深入的更扎实有效的行动和落实。

本文引自博客：http://blog.cersp.com/780564/1096557.aspx