关键词：W－A－S－H模式 提问 讨论 排序

　　一、W－A－S－H模式

 　　W－A－S－H（We All Speak Here）是Se．John 1999年提出的经验学习策略，这一模式为学习者（个人或群体）提供了宽广的平台，在这一平台上学习者可以探索、讨论和交流他们对于某个问题、观念等的想法和情感，让学习者们在“All Speak Here”中，擦出思想火花，共同解决问题，并创生出新的问题或想法。

 　　W－A－S－H模式包括四个问题：为什么（具体的经验）什么（反思性观察）如何（抽象概念化）和“假如…会怎样”（积极的实验）。该实验的具体操作模式为：所有参加实验的学习者分成小组，在一定时间内共同对某个特定问题进行讨论，列举出尽可能多的反应，而后对所列举的反应进行排序，记录并保存这些反应。（如下图）

　　这个过程中要强调两点：一是“问题”的设计与表述，小组所讨论的问题必须要适合讨论，有讨论的必要和价值；二是教师在这个过程中必须要做好引导作用，以免离题或是低效率。

　　二、W－A－S－H在《心田上的百合花》中的运用

W－A－S－H是国外学者的实验结果，对于我国来说，W－A－S－H模式的运用还需经过本土化的过滤，具体运用到课堂实践中还需根据我国课堂的现实情况进行一定的转变和适应。下面仅以《心田上的百合花》为例，谈谈W－A－S－H在我国课堂的具体运用。

步骤1：教师导入：花儿大多开在园地里，田野里。今天我们来欣赏林清玄的散文，（齐读课题），你有什么疑问？（课堂上学生的共同回答：百合花为什么长在心田上）

步骤2：教师分小组：课堂上为了方便均是以前后座位为进行分组的。

步骤3：小组对此问题进行讨论：本课文为六年级的小学语文课文，学生在课前都会有一定的预习。对“百合花为什么长在心田”这个问题全班进行激烈地讨论，最后大家得出了许多的答案和可能：

1．百合花的生长地点非常艰苦，那种在逆境中生长的精神，感觉像长在心田上；

2．百合花努力地吸收水分和阳光，深深地根，直直地挺着胸膛，这种努力和坚强感觉像长在心田上；

3．野草中的一点白，那种纯净感觉像长在心田上；

4．晶莹的水珠，那是极深沉的欢喜所结的泪滴，感觉触动了心田；

5．秀挺的风姿，在野草中的突出，感觉像长在心田上；

6．百合花面对野草的嘲讽、讥笑，她的坚强、自信和执着让人感觉到了心灵之美；

……

步骤4：学生在教师的引导下对所提出的可能答案排序。对于这个问题的排序主要是根据课文，小组进行讨论区分，将这些答案根据对“百合花长在心田上”问题解释的说服力，由高到低进行排序。在这个排序过程中，几乎每个小组都产生了一定的争论，小组成员有时意见很难达成统一，教师在其中进行解释和引导。尤其是在答案1.2.6的排序问题上。对于这个问题，并不一定要有准确的答案，关键是要知道小组对于自己所排顺序的解释。

步骤5：每个小组三至五分钟呈现自己的讨论结果并解释原因。（小组成员自行分工，在黑板板书的、陈述可能答案的、陈述排序的、陈述原因的）如果有疑问课堂上就提出来大家一起讨论解答。

步骤6：教师提出迁移运用题（选做）：

选做题一：假如有株刚生出来的小百合，看到自己长得象野草，就意志消沉，没有信心，如果你是他的同伴，你会用怎样最有说服力的语言劝导它？模仿课文中的语句写写。

选做题二：生活中有很多人像百合花一样的人，虽然不惹人注目，但却以不懈的努力证实自己的存在。例如默默奉献的清洁工，不计个人得失的小班长，无怨无悔的幕后工作者等等，请模仿课文的语句来表达对他们的赞美之情。

步骤7：教师评价并总结。（文章通过对百合花的生长过程，体现百合花纯净、结白的外在美和坚韧、刚毅、不张扬的内在美）

案例的具体过程从下面图表中将更清晰地看出W－A－S－H模式的运用：

三、W－A－S－H运用的课后反思

1．问题的提出。问题的提出还是要紧扣文章内容的。从W－A－S－H的运用浅尝来看，并不是每节课每篇课文都能运用这种提问方法的。还是要根据特定的内容来安排，而不能为了用方法而用法。像《心田上的百合花》这篇文章根据“百合花为什么长在心田上”这个问题，通过小组的讨论基本上全文的感情和中心思想就出来了。而后教师要做的就是把握和欣赏文章的语言了。因此，这篇文章用W－A－S－H方法效果还是很不错的。

2．小组的划分。我国的课堂是秧田式的座位安排，这和国外有很大的区别。因此，在分组的时候，为了方便和保持课堂秩序，一般都是前后座位的同学为一小组，每组四至六人。这样分组自然无法顾及到组内的一些其他因素，如各组的整体素质和能力是否一样？每组是否有个能够统筹安排的核心人物？等等诸类的问题是很难考虑进去的。

3．讨论的效率。讨论是否有效可以说是整堂课的重点。这里的有效包括下面几个方面：一是“是否每个学生都参与了讨论”，由于各种原因，有的学生在小组中不发言，只是听其他同学发表意见，教师要对于这类“弱势群体”给予关注，鼓励其参与讨论；二是讨论时间的安排，讨论时间过长就是浪费宝贵的课堂时间，讨论时间过短便无法对问题进行深入的讨论，因此，在讨论过程中教师要在教师走动，观察各组的讨论进度，并且根据自己的经验，安排合适的讨论时间；最后便是讨论内容的把握，教师在教室走动时要在各小组间听听他们的讨论内容，以免有的小组一时兴起就讨论起无关的话题。

4．小组意见的调和。小组讨论时有时会出现意见不统一的时候，如果小组成员在讨论后有统一意见也可，如果没有统一意见，教师可在其中进行一定的引导和调和，在很多问题上，尤其是文科，经常不一定要统一答案，只要大家都说得有理，也可。另外，还要鼓励各小组提出问题，并在课堂上和同学一起讨论解决。

5．迁移题材的选择。迁移题材的选择一定要紧扣文章内容，并和同学的讨论相结合起，既是对讨论的巩固，又是学生灵活运用的机会和方式。

6．整个课堂中即达到了课文的教学目标，又体现了新课改的理念：发挥学生的主体性，学生自主学习、探究性学习，并且通过对话和讨论自主建构。

四、W－A－S－H在我国课堂运用的转变

  以上通过对案例课的反思提出了W－A－S－H在我国课堂运用中的一些注意点，通过实践，我感觉W－A－S－H在我国课堂中的运用必须要本土化，因此要有一定的转变。其程序大致安排如图：

W－A－S－H从原有的“We All Speak Here”到这里转变成“Want—Assimilate—Sift—Hearken&Hearten”，在一定意义上说更适合我国的课堂教学情况。在W－A－S－H模式本土化的条件下，根据教学内容适时地运用W－A－S－H提问法，将会收到意想不到的效果。

　　参考文献：

　　[1]杨琳．不同提问类型的初中生意识和学习策略的研究[N].2005，4．

来源：人教网