作者：王雄　江苏扬州中学
　探究学习首先是自主学习，可是在目前，国内绝大多数中小学不太可能实现让学生自主去探究。这倒不是教师们觉得自主探究不好，而是感到真正实行起来有种种困难。让我们来分析一个教学案例，看看在具体教学中，究竟有哪些困难在阻碍我们？
一、为什么我要讲个不停？
　　案例：李老师是一位有十多年教学经验的历史教师，他的历史课学生还是比较喜欢听的，在公开课上也能条理清晰、生动形象地讲述历史事件或人物。新课程推进以后，初一历史有一节探究讨论课《商鞅变法的失败与成功》，学生的讨论才开始，就被他打断了，然后，他从商鞅变法的原因、目的，讲到变法的艰难，最讲到变法的成功与商鞅被处死，足足用了30分钟，还剩5分钟，他要求学生再讨论，可是学生们面面相觑，谁也不说话。下课以后，李老师也知道，作为一节探究讨论课，是失败了。笔者问他："为什么教师要讲个不停？"他的理由是：
　　第一，讨论中出现了错误，特别是史实错误，比如商鞅变法的原因主要要从秦国希望更加强大来讲，不能说商鞅与秦孝公有缘分。与其学生接受错误的史实，不如我把正确的讲给他们听；
　　第二，学生毕竟知识有限，让他们自己探究，自己讨论，没有历史知识作基础，简直就在瞎说，这样的讨论对历史学习效果不会很好，反而会造成不必要的错误，还得靠教师来纠正，不如开始就给他们正确的知识。
　　李老师提出的两点理由很有代表性，此外，教师们还有另外一些看法，如："学生缺乏自学的能力，很多人连课本都看不懂，要是给他们看史料探究问题，他们怎么看得懂呢？"、"教学进度是按计划进行的，讨论很费时间，进度就会受影响。"、"探究或讨论时，课本内容很难满足学生，必须开发课程资源，可是，这又是个系统工程，一个教师怎么能够完成呢？"、"现在还不清楚考试改革将如何进？这样的探究有效果么？"反正教师们可以提出一大堆理由来说明探究学习实施很艰难，说明当前学校基本上不具备探究的条件。
　　应该说，教师的理由都是客观事实。但是，总的来看，教师考虑问题的角度是站在传统教学理论的立场上的。教师们本就是传统教学模式培养出来的，又经过亲身实践，感觉到以灌输法为主的讲授模式在现实教学中确实有效，不过，这个有效指的是应付考试，而不是学生智能与品德的发展。那么，应当如何看待教师的那些看法，又该如何解决教师们提出的问题呢？

二、探究学习实施中六点疑虑的分析
　　教育的本质在于引导与促进学生的发展，而发展的最终结果便是学生在学习与生活上的独立。接受学习当然是知识传承的重要途径，当然有它自身的价值。因此，我们提倡的探究学习并不是完全取代接受学习，而是对接受学习进行必要的补充，这种补充不仅仅是改变单一学习方式带来的弊端，有时甚至是将接受学习与探究学习加以融合[1]。但是，现在接受学习占据了学生学习生活的全部，而探究学习却寸步难行，不解决教师们面临的实际问题，探究学习依然是一句空话。
　　第一，关于探究中的错误。
　　传统教育是"永远正确"的教育，是消灭错误、鄙视错误的教育，这种教育让学生在错误面前得到的是紧张、羞愧，而不是理性的分析与反思。关于科学探究中的错误，著名哲学家波普尔曾经有过深刻的思考。他对爱因斯坦的理论突破了牛顿的理论深感震惊，然而，他更注重的是爱因斯坦对待自己理论的态度--爱因斯坦毫不含糊地宣布：如果他的理论在某些检验中遭到失败，那么他认为广义相对论是站不住脚的。由此，波普尔得出结论，他在自传《无穷的探索》中写到："如果有人提出一个科学的理论，那么他就应该象爱因斯坦所做的那样回答这个问题：'在什么条件下我会承认我的理论是站不住脚的？'换言之，我会承认哪些可设想的事实是对我的理论的反驳或否证？"[2] 亨利·华德·毕却在《智慧的锦囊》也说："是失败使骨头坚硬；是失败化软骨为肌肉；是失败使人不可征服。"而大发明家爱迪生所说的一句话则更耐人寻味。他说："失败是我需要的，它和成功对我一样有价值。只有在我知道做不好的方法以后，我才知道做好的方法是什么。"
　　科学的历程正是在无数的失败与对成功的批判中发展的。教育背景中学生的失败是让他们掌握得到真理方法的重要途径，美国教育家杜威说过："失败是有教导性的。真正懂得思考的人，从失败和成功中学得一样多。"所以，教师要善待学生在探究中的错误，要指导学生去发现错误，并以此引导他们掌握验证的方法与对错误的坦诚态度。
　　第二，关于学生探究前的知识基础。
　　探究学习不仅需要一定的知识为基础，而且要求学习者具备应用知识的能力。因此，李老师的感受是真实的，他的观点也是正确的。但是，我们不能因为学生缺乏知识基础，就放弃探究学习本身，实际上，科学家在进行某项科学探究活动前，也不一定就完全具备了进行探究的知识基础，他必须在探究中不断学习，才能弥补知识上的缺陷。所以，在学生进行探究活动前，教师要做充分的准备，特别需要了解：
　　（1）即将进行的探究学习需要的知识基础是什么？
　　（2）目前学生的知识基础能够达到什么水平？还缺少哪些？
　　（3）学生可以通过什么途径掌握那些知识？
　　（4）不同基础的学生可能存在的差异是什么？
　　第三，关于探究能力。
　　能力的形成需要一个过程，这一点大多数教师都有亲身体会，不论是培养学生解数学题的能力，还是解决物理问题的能力，或者是语文教师提高学生写作的能力，都需要一个较长的过程。探究能力也是如此，应当尽可能早地进行这种能力的培养，最好从幼儿园、小学就开始。可惜的是，过去幼儿园与小学还不够重视，因此进入初高中的学生非常缺乏探究的经验与能力。这就需要中学教师们花费一定的时间补上这一课。
　　第四，关于教学进度。
　　要花时间，必然影响教学进度。问题是：大多数学校在安排每学年教学进度时，并没有考虑这一点。还是按照大纲中的知识要求与课本知识章节排出一学年的教学进度。这种以知识为中心的进度安排，本身就违背了新课程以能力发展为核心的要求。因此，我们建议：每学期开头的几周要将进度放慢一点，特别是起始年级，要调查研究这个年级学生探究能力的基本水平，选择本学习期望达到的能力目标，在开学的三周内，进行必要的探究技能（也包括：自学、讨论、图书资料查询、网络运用、解释、实验等）培训。学校应该建立一个能力发展系列目标，确定各年级进一步学习的能力基础标准，而不是由各科教师零敲碎打，各自为政。这样，所有的学科通力合作，帮助学生形成以自主学习、探究学习为核心的能力基础，后面的教学再进一步强化学科探究的技能，一旦学生能力形成，学习的效率必然会得到提高，教学进度的问题也就好解决了。
　　第五，关于探究学习的资源开发。
　　在探究学习的视野中，课本就是探究的资源之一，但是，仅仅坐在课堂里，是得不到探究学习所需要的丰富资源的。探究学习需要学生走出教室，走进大自然、走进社会、走进图书馆、走进实验室、走进网络世界。不过，不论学生走到哪里，学校与教师依然要重视资源的开发问题。目前也有很多教育软件公司，参与探究学习的网络资源开发。杭州博世网络的《新课标资源库》、清华同方的《信息技术与课程整合》等。教师可以筛选确定适合学生水平的资源库。当然，我们提倡学生亲身经历对自然或社会的探究，收集第一手的资料，与在图书馆、网络或资源库的第二收资料结合起来，因为，这两种资料及其收集能力，都有不可替代的价值。
　　第六，关于考试与评价制度改革。
　　考试与评价改革似乎是教师们反对探究学习最有力的理由，但是，这个理由将在新课程的不断推进中，失去它的影响力。其一，考试与评价制度本身将进行改革，学分制等更注重学习过程的发展性评价，将取代过去以考试为主的评价。其二，高考已经发展到能力为评价核心的阶段，注重能力的培养将逐步成为教学的中心任务，探究学习对学生能力的发展有着不可替代的重要作用，当然也会受到学校与教师的重视。那些还把题海战术、重复记忆当成是法宝的学校会在新的竞争中败北，因此，我们感到：现在各级学校与教师需要的不是指责与观望，而是尽一切可能为新课程的推进创造条件，在学习方式与教师指导方面，探究学习应该是学校关注的中心。
　　总之，作为新课程重要内容的探究学习不仅是学生学习方式的改变，也是教师教学方式、学校评价方式的重要改革，因此，教师们对它有种种看法也是必然的，各级学校应该以积极的态度，将探究学习纳入到学校新课程改革的体系中，积极培训教师，消除教师们的疑虑与担心。

三、不讲，还要教师干什么？
　　探究学习不仅培养的学生自主探究的能力，而且也十分重视培育学生学习的独立意识，有的教师就此会问："上课不讲，教师干什么呢？"在探究学习的课堂上，教师确实只用很少的时间讲解，但是，这并不意味的教师失去指导的作用。从某种程度上来说，教师工作的难度更大了。因为，不少老师都知道，自己按照传统方式上课是最自如的，如果是老教师，基本上不用多动脑筋，所有相关的知识、讲解过程中的学生的反应、实验结果的种种变化都在自己的掌握之中，而探究学习则不同，不论是知识范围、学生可能出现的问题，还是需要进行的实验都是开放的，这就对教师的知识面、思维想象力、创造力、逻辑分析的能力、语言表达的能力，以及宽容的态度，提出全新的要求。因此，上课不讲，意味着教师要做更加精细的富有创造性的探究学习指导工作。
　　探究学习的指导是一门崭新的教学艺术，它涉及非常广泛的研究领域，涉及教学心理学、各科教学论、学习心理学、网络信息教学等等方面的理论，还包括大量教师不太熟悉的指导技术：如倾听、观察、问题与情景设计、指导反思、指导策略、组织讨论、引导合作学习等等，这将在后的讲座中详细阐述。

[1]靳玉乐：《探究教学的学习与辅导》，中国人事出版社，2002年8月版，第7、8页。
[2]徐友渔：《批判·理性·精神世界--读波普尔的自传，<无穷的探索>》，