他的语文课堂教学改革论打破了语文教学万马齐喑的局面，他的改革精神给语文老师的教改带来了鼓舞与力量。一时间“教学就是指导学生学”的口号响遍全国，它作为一种教学观念犹如原子能的裂变产生重要的不 可低估的作用。这口号的首创者，洪老师是其中之一。
      为奖励教学改革的卓有成效者，在尊重知识、尊重人才、尊师重教的大背景下，1982年2月，洪镇涛老师首批被评为湖北省特级教师。作为特级教师的领衔人物，他是最年轻的，当时只有45岁。但他没有止步，繁忙的 教学中，他在苦苦地探求：怎样把课堂教学改革向前推进一步呢？教师该怎样指导学生读书呢？具体操作方法 是什么呢？他开始了语文教改第二阶段的探索。人们常说，教学有法，教无定法，贵在得法。从教改的角度来 考虑，阅读教学应该有哪些方法呢？怎样在操作上“得法”呢？他边实践，边总结，筛选检验，披沙拣金，最 后形成了他的语文教学8字法，从而登上了语文教学方法改革的台阶。这8个字是：
      1.拈。拈精，拈出课文的精华、精要、精粹，抓住课文的重点、难点、特点。
      2.讲。讲解，少讲精讲，通常运用提示性讲解、释疑性讲解、补充性讲解。但不能用教师的讲，取代学生 的学。
      3.点。指点，点染，启发切中学生愤悱之机，掌握学生心理，画龙点睛，使学生茅塞顿开。
      4.拨。拨窍，启动学生心灵的窗扉，利用他们已有知识，获得迁移的效果，对问题有正确理解。
      5.逗。挑逗，激励学生生疑、质疑，释疑、解疑，让学生自找麻烦，又自行解决。
      6.引。引导，给学生学习导航引路，教师举一，令学生反三，让学生在学习中触类旁通。
      7.合。综合，字词句篇等基础知识教学综合，读写听说基本技能训练综合，单项训练与综合训练相结合。
      8.读。诵读，要求学生对课文反复诵读，涵泳体察，达于理解。
      这语文教学8字法凝聚着洪老师的语文教育观，在教学中确立了教为主导、学为主体的思想，体现了师生的合作教学。如“点”与“拨”，教师的主导作用在指点、拨窍上下功夫，而学生在积极参与、主动学习上用气力，充分发挥学生的主体作用。教师主导与学生主体在同一教学过程中密切合作，各自发挥自己的作用，就会 带来语文教学的最佳效果。殊不知后来，在语文教坛诞生了一个学派——点拨学派，然而点拨的首创权理应归功于洪老师。
      语文教学8字法中，特别注重把语文训练贯穿于教学的始终。那每个字的实质都是在指导学生进行语文训练，从不同角度激励学生参加训练。老师的“训”与学生的“练”相结合，训而练之，练而训之，便构成了语文 教学。
      这语文教学的8字法，对改变“教学不甚得法”（叶圣陶语）的局面无疑是一把金钥匙，它交给语文教师去打开阅读教学的门户，为培养学生的语文能力、发展智力而作出自己的努力。它使阅读教学具有强烈的吸引学 生的魅力，大大提高了阅读教学效果，同时还逐步形成了洪老师的教学艺术和教学风格。因此，朱绍禹先生在 主编《语文教育参考资料》中，把洪镇涛的“语文教学8字法”与钱梦龙的“导读法”和魏书生的“六步教学法 ”并列为当今我国阅读教学三大教学法。
      随着语文教改的深入，经过深刻的审视和反思，洪老师面对语文教学效率仍然不高的现状，在艰苦的寻觅中，他发现了语文教学中一个长期性全局性的误区：“就是以指导学生研究语言取代组织学生学习语言，以对 语言材料（包括内容与形式）的详尽分析取代学生对语言材料的感受和积累。”[1]
      语文课堂教学改革，语文教学方法改革，虽然能在一定程度上提高教学效率，但是提高教学效率的关键问题必须解决，那就是语文教学究竟是干什么的。于是洪老师进入了语文教学本体改革阶段，他在1993年5月《中 学语文》发表了《是学习语言，还是研究语言？——浅论语文教学中的一个误区》，鲜明地提出了语文教学就 是教学生学习祖国语言的观点。语文姓“语”，口头为语，书面为文，“语文”是指口头语言和书面语言。这 科学的识见，看似平常、普通，却道出了语文教学的真谛。他抓住了语文教学中人们习以为常但又无暇顾及的 本质问题，即语文教学的根本任务是什么，触及到了语文教学改革的本体，石破天惊，震聋发聩，引起语文界 的高度重视。在《中学语文》的组织下，就此开展了一次长达两年的笔谈式的讨论，得到了同仁的普遍关注。 虽然仍有不同看法，但在较大范围内，多数人达成共识：语文教学的任务，就是指导学生学习语言。任务明确 ，语文教学就能轻装前进，语文教学效率的提高便指日可待了。
      洪老师进行语文教改的三个阶段，一脉相承，思不越位，集中探讨如何提高语文教学效率问题。前两个阶段解决提高语文教学效率的手段和方法，后一个阶段解决其本体问题。三个阶段的认识逐步加深，综合起来， 体现了两个飞跃：一是从现象到本质的飞跃，二是从必然到自由的飞跃。这三个阶段的三种改革，从教学目的 、教学形式（课堂）、教学方法等方面实现了全方位的改革，三位一体，便奠定了洪镇涛语文教学效应的坚实 基石。
      三、“效应”的科学论证
      洪镇涛语文教学效应是否科学呢？通过理论论证和实践检验，洪镇涛语文教学效应是科学的。
      什么是科学？伟大的生物学家达尔文曾下了个定义：“科学就是整理事实，从中发现规律，作出结论。”洪镇涛从繁茂芜杂的语文教学现象中发现了提高语文教学效率的三条基本规律：一个根本目的，指导学生学习 语言；一条指导学生学习语言的基本途径，“感受——领悟——积累——运用”的途径；一种教师指导的重要 方法，语感教学法。这三条基本规律是洪镇涛语文教学效应的内核。下面分述如次：
      （一）一个根本目的
      自改革开放以来，语文教改取得了“历史上任何一次语文教改所不能比拟的”[2]显著成绩，但是严酷的现实是，语文教学效率仍然普遍不高，语文教学质量仍然普遍不好。对这个事实，洪老师找到了问题的症结，就 是语文课没有上成语文课，而是上成了分析课，上成了从时代背景、段落大意到中心思想、写作特点的讲解课 ，上成了围绕着中考、高考指挥棒转的应试课，而讲解课、应试课的核心同样是分析。分析教材的历史由来已 久：1903年语文独立设科以后，语文课就开始注重分析；解放后，引进苏联凯洛夫教育学，大搞“五个环节” ，语文教学就以分析教材为主；后来学习苏联普希金“红领巾教学法”，“分析课文”就成了语文教学基本的 甚至是唯一的格局。新时期以来，教改带来了变化，从教师分析教材给学生听，变为指导学生自己去分析。陈 陈相因，代代相传，分析课文的基本框架根本没有变。
      难道分析课文就是上语文课么？分析课文就能提高学生的语文能力么？不是的。那么，语文课究竟干什么呢？洪老师从困惑的误区中发现规律：语文课要指导学生学习语言。
      语文独立设科以来，接连更换了几个名称，从中国文学——国语——国语（小学和初中）、国文（高中） ，到解放后的语文，但根本宗旨没有变，即以学习祖语言文字为目的。至于德育、美育等，都是语言这个文化 载体所承载的内容，如果不学语言，哪有德育、美育等的依托。皮之不存，毛将焉附？同时，我们的老祖宗把 语文从经学、史学、文学、哲学等混合学习中独立出来，其目的就是让学生学习语言，“以资官私实用”。如 果现在以对课文详尽分析取代学习语言，那不是开历史的倒车么？吐圣陶先生说：“一篇《项羽本纪》是历史 科的材料，要当作文章去求理解，去学习章句间法则的时候，才算是国文科的工作……”“因此，我们主张把 学习国文的目标侧重在形式的讨究”[3]。“侧重在形式的讨究”指的就是要学习语言。如果不这样办呢？叶圣 陶先生又指出：“不论国文、英文，凡是学习语言文字如不着眼于形式方面，只在内容上寻求，结果是劳力多 而收获少。”[4]他说得多么中肯，论述何等精辟！可见，语文教学效率不高的主要原因就在这里。有人说，课 文是书面语言，分析课文就是分析语言，分析语言不也是学习语文吗？这也不对，不能用分析语言代替学习语 言，我们把两者比较一下，就能看出差别了。
      （附图 {图}）
      可见，学习语言和分析语言是不同的，出发点不同，着力点不同，教学效果也不同。课文的内容和形式，在学习语言的指导思想下，刚刚相反：课文的形式成了学习语言的内容，课文的内容成了学习语文的形式。那么，以后是否就不能分析语言了？不是的。语言还是要分析，但分析的立足点在它的形式，而不在它的内容。 特别是不能脱离语言架空分析。如讲《人的正确思想是从哪里来的？》开头几句：“人的正确思想是从哪里来 的？是从天上掉下来的吗？不是。是自己头脑里固有的吗？不是。”洪老师说这几句话有几种不同的讲法：
      第一，重在内容分析：讲物质与精神的关系，这是讲政治课。
      第二，重在内容分析：讲马克思主义的认识论，批判唯心主义认识论，唯心主义有两种，一种是客观唯心 主义，一种是主观唯心主义，这是讲哲学课。
      第三，脱离语言重在内容介绍与分析：这篇课文是毛泽东同志1963年5月给《中共中央关于目前农村工作中若干问题的决定》（草案）写的一段文字。课文的开头首先提出解决目前农村工作中若干问题的指导思想问题 ，意义重大，这是讲历史课。 
      而以学习语言为己任的语文课怎么讲呢？先朗读一遍，体会文气，要求学生思考：开头这几句话它们之间 的关系怎样？为什么用设问？在议论中明确：用设问句引起人们的思考，第一句是总问，二、三问既是对第一 问的回答，紧接着对“天上掉下来的”客观唯心主义和“头脑里固有的”主观唯心主义进行否定，一气呵成， 多么严密！态度多么坚定、鲜明！
      这就是学习语文和分析语言的区别。学习语言是语文课独有的特质，是语文教学的根本目的，是一条不以人们意志为转移的客观规律。
      （二）一条基本途径
      学生是学习的主人，课堂的主人，时间的主人，他们该怎样学习语言呢？洪老师借鉴我国传统语文教学经验，吸收当代语文教学改革的成果，结合自己长期进行语文教学的体验，运用现代教育思想进行锻造，提出了 一条基本途径：感受——领悟——积累——运用。感受是学习语言的前提，领悟是学习语言的关键，积累是学 习语言的基础，运用是学习语言的目的，一环扣一环，拾级登高，达到掌握祖国语言文字的目的。
      这条途径，继承并弘扬了我国传统语文教学经验，取精用宏，包含着几千年来中国人学习母语的特殊规律。遥想当年，杜甫“读书破万卷，下笔如有神”，韩愈“口不绝吟于六艺之文，手不停披于百家之编”，白居 易“二十已来，昼课赋，夜课书，间又课诗，不遑寝息矣，以至于口舌成疮，手肘成胝”，到鲁迅“我有一言 应记取，文章得失不由天”，郭沫若“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任歙张”，到寻常百姓“熟读唐诗三百首， 不会吟诗也会吟”，无不是通过“感受——领悟——积累——运用”的途径来学习语言，达到掌握祖国语言文 字的目的。象杜甫、韩愈、白居易、鲁迅、郭沫若等人终至成为伟大的语言大师。可见，这是前人千百年来用 实践证明了的一条学习语言的基本途径。
      这条途径，体现了现代先进的教学思想，以学生为主体，充分发挥学生学习的主动性和积极性，实现“教 是为了达到不需要教”（叶圣陶语）的目的。在语言材料面前，感受是学生的感受，不是越俎代庖，更不是指 着一盘菜，老师说“这是好菜，好菜，味道多美啊”，可学生就是没有尝到滋味。《学记》说：“虽有嘉肴， 弗食不知其旨也。”就是这个意思。领悟，是学生的领悟，或触发联想，或产生顿悟，或体察玩索，或密咏恬 吟，等等，学生在读书中读出了发现，读出了心得。积累，是学生的积累。学习语言，贵在积累；没有积累， 头脑空空，胸无点墨，是绝对学不会语言的。现行学制从小学到高中毕业，大约有3000个语文课时，如果我们 每堂课能积累一点字、词、句、段，那学生的语言能力还会差吗？运用，更是学生的运用。我国传统的教学精 华，主张“经世致用”、“学以致用”，语言也只有在运用中才能发挥它的交际功能。熟能生巧，运用多了， 就会出口成章，下笔成文，难道还会出现“语言痛苦”吗？
      这条途径，揭示了学习语言的客观规律。掌握一种语言，必须达到三个起码的要求：一是能理解，二是能运用，三是掌握一定数量的语言材料。“感受”和“领悟”，培养学生对语言的理解能力；“运用”，培养学 生对语言的运用能力；“积累”，要求学生储备一定数量的语言材料。所以，这条途径是学习语言的科学途径 。
      （三）一种重要的教学方法
      在指导学生学习语言中，教师怎样指导呢？或者说怎样发挥教师的主导作用呢？洪老师在教学实践中，承先启后，比较鉴别，在他创造的“语文教学8字法”的基础上，总结出了富有中国特色的语感教学法。
      谈到语文教学，叶圣陶、夏ｍｉǎｎ＠①尊、吕叔湘等著名教育家在很早以前曾指出要注重语感教学，可惜这真知灼见“藏在深闺人未识”，没有引起人们的注意。而在本世纪90年代初语感教学有如奇峰崛起，引起 了语文界的高度重视，成为议论的热点和焦点。大多数人认为，语文教学必须重视语感教学。但是怎样进行语 感教学呢？言者寥寥，而洪老师的可贵之处在于，他抓住时机进行探索，从语感方面指导学生学习语言。考察 近年来他的教学实录，我认为他在语感教学方面提供了如下具体操作方法：
      1.教师给学生传染语感。夏ｍｉǎｎ＠①尊先生曾指出“我在国文科教授上最近的一个信念——传染语感 于学生”，“对于文字，在知的方面，情的方面，各具有强烈的语感，使学生传染了，也感得相当的印象。” 他认为，抓住语感是“理解一切文字的基础，这是国文科教师的任务”，“教师所能援助学生的只此一事”。 [5]洪老师深得其旨，每次上课他通过范读课文，把语感传给学生，让学生通过老师传递的语感理解课文。当学 生对课文的某字、词、句、段不理解时，他同样是带着强烈的语感范读，学生从他那抑扬顿挫的语感中迅速得 到启迪，进而领悟其义。如教读《文学与出汗》第一段，学生开始并不理解其中的情味感。原来隐蔽的观点经 老师一读顿时突出了，学生很快体会了字里行间蔑视和讽刺的语气，领悟了鲁迅杂文犀利的战斗风格。
      2.抓朗读、背诵，让学生习得语感。朗读是语文教学专有的第一教学法，学生学习语文的第一技能、第一 基本功。经常郎读规范的语言，不仅因声求气，理解文意，而且语法规则、修辞手段等都会以“格”的形式在 头脑中固定下来。读的越多，所得语言的“格”就越多，语感就越强。回头遇到同样的语言，“格”就发挥作 用了，迅速“同化”“顺应”，语感就能发挥作用。语感如水在口，冷暖自知。人心如面，各有不同，所以必 须自己读，别人是代替不了的。背诵是积累语言材料的重要手段，也是习得积累语感的门径。对于课文的精采 段落，洪老师从来是要求学生朗读、背诵的，所以他教的学生语感是比较强的。
      3.抓语境，指导学生体会语感。“语用”的最高原则是“语境”，语境决定字、词、句的意义。著名哲学家维特根斯坦认为，在大多数情况下，“单词的意思见于它在语言中的使用”，这个“意义即使用”的著名论 断，揭示了字、词、句的意思无非是语境中的意思。所谓语感，说到底是语境之感，而中国语言又特别注重从 语境中领悟意思。黎锦熙《新著国语文法》指出：“国语底用词造句，偏重心理，略于形式。”王力《中国语 法理论》也说：“西洋的语言是法治的，中国的语言是人治的。”他们强调从语境中的语感来理解语言的意义 ，否则便不可思议。不管词语的意义多么丰富、复杂，只要把它放在特定的语境中，凭着语感，那词语的意思 就会豁然出现。如洪老师教读《为了忘却的记念》中，听到柔石遇难身中10弹的消息后，鲁迅写了4个字：“原 来如此！……”他引导学生联系上下文，反复推敲，那意义也就昭然若揭了。
      4.抓关键语句，指导学生辨析语感。什么是关键语句？能揭示课文中心意思的语句，富有表现力的语句，具有特殊意义的语句，新鲜而生疏的语句，有对照、比较和呼应关系的语句等，是为课文的关键语句。洪老师 指导学生抓住这些关键语句辨析语感。语感的种类良多，他从教学实践中认识到主要辨析语言的分寸感、和谐 感和情味感。如他教读《荷花淀》抓住夫妻话别这段关键文字，巧妙地列举了一个泼辣妻子、一个娇柔妻子对 水生参军的不同情调，对比水生嫂的态度，学生便领悟了水生嫂言谈中深明大义、通情达理的情味感。
      5.抓点拨，指导学生品味语感。对语言的准确理解，包括理解语表意义和隐含意义。语言的隐含意义，学 生常常难于理解，对此，洪老师抓住时机指点拨窍，使学生茅塞顿开。如《捕蛇者说》“有蒋氏者专其利三世 矣”一句，洪老师这样点拨：“有个姓蒋的人专门捕毒蛇，享有好处三代了。但捕毒蛇有生命危险，姓蒋的祖 、父两代都死于此事，蒋氏本人也有几次差点送了命，怎么能说是‘专其利’呢？换成‘受其害’不是更恰当 吗？是不是作者用错了词语呢？”学生恍然大悟，作者没有用错词语，而是这句话中隐含着“苛税毒于蛇”的 意义。在点拨中，他还注意把语感与美感、道德感、理智感结合起来，使学生知书达理、读书做人。
      6.抓隅反，指导学生运用语感。学生习得的语感如不运用，既不能巩固，也不能发挥作用。洪老师抓语感训练，基本作法是举一反三，而训练的形式是多样的，时而口头训练说话，时而笔头训练作文，时而口头笔头结合，或先说后写，或先写后说，把语感训练落到实处。
      综上所述，洪镇涛语文教效应的三根支柱：语文教学的根本任务是学习语言；遵循学习语言的一条基本途 径，感受——领悟——积累——运用；采取一种重要的方法——语感教学法，撑起了他语文教学改革论的理论 大厦，这“三个一”的规律体现了客观性、必然性、普遍性和重复有效性，因此就能产生提高教学效率的作用 。这样洪镇涛语文教学效应也可叫作“三一律效应”。实践是检验真理的唯一标准，洪老师一年来被邀请到外 地借班上课的教学实践，运用他的“三一律”，篇篇课文教学高质量、高效率，堂堂课获得成功，所到之处无 不产生轰动效应，就足以证明它的科学性。还有武汉市洪山区的“学习语言”教改试验，运用他的“三一律” ，同样取得显著效果，就更是检验了它的科学性。所以洪镇涛语文教学效应值得推广，洪镇涛首创的“三一律 ”理应在语文教学中生根、开花、结果。
     四、为了使“效应”更完美 
     洪老师18年的教改历程，使他由当初一个教改的弄潮儿，抓住历史的机遇而奋力拼搏，成为今天一名教改的闯将。正是无数像他这样的开拓者，才掀起了我国新时期语文教改的大潮。他把理论研究与教学实践紧密结合起来，舌播笔耕，毫不懈怠，博采众长，锐意进取，真正把“汉军”的旗帜打向了全省、全国。他作为当代我国知名的语文教育家当之无愧。洪镇涛语文教学效应将以提高语文教学效率的成功例证而载入史册。
      然而，坚持真理，修正错误，这是一个学者应有的品格。洪老师具有这样的品格，他18年来的教改就是在不断的否定自己中前进的。为使“效应”更完美，我挑出微瑕与他商榷。
      遍观洪老师的语文教学论著，不难发现，他为了突出强调某个问题，矫枉过正，而带有一定的偏激，导致认识失之于片面。例如，他在《试论语文教学观念中的若干误区》中批评了语文教学观念的5个误区。这里且看 他列举的第一个误区： 
      “认为学习语文，最重要的是学习语文知识，知识是能力的基础，学生掌握了语文知识，才谈得上语文能力，而掌握知识的过程中，也就产生了能力。
      这说法似是而非。”[6]
      我认为这“说法”完全正确，没有“非”，而洪老师认为“似是而非”。显然他把知识与能力对立起来。 语文教学的核心是智育，学生学习语言是一种智力活动。智育、智力活动都是以知识为前提的。没有知识，智 育、智力活动就失去了依据，既不能调节智育、智力活动，更不能检测智育、智力活动的效果。“文革”10年 ，没有知识的教学，“知识越多越反动”，该是多么可怕！至今想来犹毛骨悚然。
      诚然，语文教材中一篇篇课文，并非语文知识的解说形式，而是语文知识的运用形式，学生从学习课文中，通过它的“运用形式”而逐步掌握了语文知识。而且学习语言文字本身就是在学习语文知识。例如，学习成 语“鹬蚌相争，渔翁得利”，会读音，会解释，会运用，这不就是在学习知识吗？如果不认真学语文知识，就 会闹出“从三到万”的笑话。
      语文课要着力培养学生读写听说的语文能力，而能力是什么？能力是一种本领，是顺利完成某种活动的本事，而能力的形成是以知识为基础的，没有知识那能力能从天上掉下来吗？古人说得好：“无知便无能。”这就是结论。论及能力，苏霍姆林斯基说：“能力是知识、技能和智力三位一体的合金。”语文能力包括语文知 识、言语技能和语文智力（即思维）3个不可缺少的重要因素，语文知识对言语技能起定向、调节和评价作用， 言语技能在思维的指挥下通过实践活动实现对知识的迁移。我赞成这样的公式：
      实践活动
      知识＋技能＋智力────────→能力 
      我国古代的语文教学不注重语文知识，而让学生“书读百遍，其义自见”，许多读书人在黑暗的胡同中摸索，青灯黄卷，穷经皓首，至死也没有“悟”出为文之道。在语文教学中传授语文知识，这是历史的进步，语 文学科发展的成绩，经过几代人艰辛探索的成果，我们应该珍视。倒退是没有出路的。关键是要教什么语文知 识、怎样教语文知识的问题。张志公先生提出要教“精要、好懂、有用”的语文知识，而不是“九分无用一分 歪曲”的知识，不是孔乙己的茴香豆的茴字有4种写法的知识。所以张志公先生亲自主编了一套以语文知识为主 线的9年制义务教育初中语文教科书，深得广大师生欢迎。怎样教知识，应该结合语言的学习、理解、运用，贴 近生活，贴近学生实际，贴近课文，动态教知识，体现语言的交际功能。 

      又如，他在《构建“学习语言”语文教学新体系》中说：“儿童进学校学语文课的目的是什么？是为了接受思想教育？有一点，但不是主要的；是为了接受思维训练？有一点，但不是主要的；是为了接受审美陶冶？ 有一点，但不是主要的。”[7]这话就说过了头，他把学习语言与德育、美育、思维训练等割裂开来，用学习语 言取代其他。事实并非这样，我们在学习语言的同时，就潜移默化、润物无声地接受了语言中所承载的思想教 育、审美陶冶和思维训练，岂止是一点，而是全部，甚至还超出了语言承载的内容，因为语言不仅是交际工具 ，而且是文化载体，语言是思维的直接现实。如学习“江山如此多娇”一句诗，弄懂含义：祖国的江山是这样 的美丽，她就像一个娇美的少女那样动人！学习中自然接受了热爱祖国江山的观念，是为思想教育；引起丰富 的联想，她红装素裹，分外娇娆，是为思维训练；理解贴切的比喻，得到审美享受，是为审美教育。如此学习 语言，智育与德育、美育、思维训练同在，同一过程，一道进行，你中有我，我中有你，谁也离不开谁，决非 你一点点，我一点点，他一点点的分成。我们是文道统一论者，坚持叶圣陶先生主张的语文教学“三一贯”： 读书、作文、做人一贯，语言、文字、思想一贯，知识、能力、习惯一贯。果能这样，语文教学将其功至伟。
      所以，洪老师如能多一些辩证思考，那么他对语文教改的贡献将会更大。
      我衷心祝愿洪镇涛语文教学效应赢得新的辉煌！
      注：
      [1] 洪镇涛《是学习语言，还是研究语言？——浅论语文教学中的一个误区》，见《中学语文》1993.5。
      [2] 洪镇涛《是学习语言，还是研究语言？——浅论语文教学中的一个误区》，见《中学语文》1993.5。
      [3] 《叶圣陶语文教育论集》，教育科学出版社，1980年版，第177—178页。
      [4] 同上，第177页。
      [5] 杜草甬、商金林编《夏ｍｉǎｎ＠①尊论语文教育》，河南教育出版社，1987年版，第116页。
      [6] 见《语文学习》1996.6。
      [7] 见《中学语文》1996.9。
      字库未存字注释：
      ＠①原字沔右