◆在单篇备课中，教师宜根据学生最近的兴奋点对教学方案作出相应的调整，努力引发最佳的共鸣效果

    沈红旗：

    备课宜根据学生最近的兴奋点作出调整

    要将“减负增效”落到实处，教师就必须认真抓好备课和上课这两个重要环节。备课是相当复杂的工作，就形式而言，备课可以分为有形备课和无形备课。前者是结果，有文字、磁盘、幻灯片等载体形式；后者是过程，指教师时刻成为有心人；任何一次观察阅读，任何一次生活经历，都有可能引发他对课堂教学的反思。通过不断的整合，教师努力追求语文教学的最佳方案，从而获得最佳效果。

    就结构而言，备课可以分为学年备课、单元备课和单篇备课。学年备课要求教师制订完善的规划，要集体讨论，统筹安排。计划的制订要融入对所教学生的深刻理解、对高考趋势的积极应对以及对学校工作的巧妙呼应。还要注意知识点的落实和能力线的贯穿，努力做到纲举目张，严谨缜密。学年备课一定要注意前后勾联，前面应有巧妙的铺垫，后面要有必要的照应。恰到好处的反复，能促使后进学生豁然开朗，能帮助优秀学生温故知新。单元备课要求仔细领会教材的编写意图，要有强烈的整合意识，在比较和对比之中，更为深入地把握单篇课文的各自特点。当然，在复习阶段，我们完全可以用多元、开放的眼光，对所有课文从多个角度进行重新组合。可以按时间、主题、文体、风格组成单元，也可以整合课内外的阅读文本，组成名家的专题单元。通过多角度的阐释和解读，有助于学生进一步读透文本。最为具体的当属单篇备课。教师宜根据学生最近的兴奋点对教学方案作出相应的调整，努力引发最佳的共鸣效果。

    就要求而言，备课可以分为落实基本要求的备课和追求更高要求的备课。前者指根据教学大纲的规定和教学参考的内容，教师熟悉时代背景、脉络结构、语言特色等文本的基本内容，并制订相应的教学方案。这是底线要求；达不到这一底线，学生将沦为劣等教育的牺牲品。后者指教师不断了解对所教文本的多元解读，不断调整自我跟文本与学生的对话姿态，并努力在教学过程中体现出鲜明的自我风格。

    叶月兰：

    备课首先必须做到“心中有教材”

    教材是教学之本，正确理解和把握教材是教师备课、上课第一位的工作。因为语文教学大纲的要求都是以对教材的理解和把握为归宿的。教学中具体教法的选择、教案的设计又都以对教材的正确理解和把握为渊源。上课前的准备工作全都是仗着对教材的正确把握。可以说教材是纲，其他则是目。这是正确理解和把握教材最重要的理由。

    裘敏华：

    备课前要努力钻研，做个有心人

    要有课堂上的改进，教师必须课后下功夫。俗话说：“台上一分钟，台下十年功”，此话真不假。要上好每一节课，教师必须在备课上千功夫，钻研教材，研究学生。

    首先，钻研教材。教师不能自诩为老教师而“吃老本”。高考不再是纯粹的考知识而是考知识的利用，考学生的能力。因此，教师就该多注重培养学生的探究能力、创新能力、应用能力，这不是靠题海战术所能培养的。

    其次，研究学生。教师应该做个有心人，通过课堂和作业了解学生的个体差异，继而做到有的放矢。另外，在学科教学中渗透学法的要求，可帮助学生掌握会学的“金钥匙”，让学生得到可持续发展的能力。这样教师研究教材，学生从研究学法中来推进教学，二者教学相长。