如何处理突如其来的问题，既是对教师课堂应变能力的考验，又是对教师综合素质的考验。如果问题化解得巧妙，不仅能使教师自己摆脱窘境，保证课堂教学顺利进行，而且还会受到学生的钦佩；反之，则犹如深陷泥潭，不要说这节课的教学任务完不成，就连教师在学生心目中的地位也要大打折扣。这实际上是对教师思想、知识、能力、素质以及个性修养的全面考验。

    于漪老师在教授吴伯箫的《记一辆纺车》时，有许多教师随堂听课。于老师提问学生：“同学们预习课文了吗?这篇文章大家喜欢不喜欢?”当时好些个同学几乎异口同声地说：“我们不喜欢！”这一出乎意料的回答使于老师吃了一惊，她本来还以为同学们会异口同声地回答喜欢呢。但于老师毕竟有着几十年的上课经验，她马上不动声色、若无其事地问道：“你们不喜欢，那么请你们说说不喜欢的原因何在?”有的同学说，这篇文章的文体不清楚，弄不清到底是说明文还是记叙文。有的同学说，如果是散文的话，应该有文采，这篇文章没有文采，所以我们不喜欢。有的同学还反问道：“老师，你说说看。”于老师顺势说道：“你们过去学的是抒情散文，这一篇是叙事散文，你们还没有和它们见过面，对它们的佳妙之处也没有体会。这种散文是托物叙事见精神的，学了以后你们就会喜欢。”学生出人意料地回答无疑是将了于漪老师一军，面对这种情况，于老师不急不躁，以静制动，引导学生畅谈观点，并在此基础上因势利导，通过精到的分析引发学生对课文的兴趣，巧妙地扭转了课堂气氛。

    其实，无论事先计划多么周密，安排多么细致，课堂上还是有可能发生各种意外情况：小鸟飞进了课堂，引去了学生的注意力；天空雷电大作，揪住了学生的心；学生的提问一时难住了教师，使教师陷入困境。这时，教师可能惊惶，可能很愤怒，也可能十分沮丧。然而，惊惶失措会使人失去思考能力，愤怒使人失去对自己情感的控制，而沮丧则会导致人的精神处于消极、无为、听命的状态。这一切都无助于偶发故障的排除，无助于从狼狈的境地中解脱出来。课堂情境的严峻要求每一个教师掌握一定的应变技巧，因人而异，因事制定，灵活应变，调动身心潜能，做出超常的发挥。

    课堂应变乃是一种艺术，不宜作量化分析。对于多种多样的应变技巧，我们也不宜绝对地讲，这样做就行，那样做就不行。最好是引导教师在多种做法的比较中，分析利弊，决定取舍，提高技能。可以从意外情况的客观介绍开始，指导者从旁观者的角度说明看到怎样的意外情况。如果是人为造成的，教师则应结合自己的亲身经历，认清为什么会发生如此的意外。双方在意外情况的认识上互相补充，取得一致的看法。然后着重讨论，对这些意外可以采取哪些应急措施，并预见每一种应变做法可能会带来什么样的效应(积极的与消极的)，对多种应变做法进行比较。这种对多种应变措施的设想、应变方案的设计，便是一种应变艺术的创造；而从多种做法中择优，便是一种对应变规律的探索过程。

    例如：上课铃刚响过，某老师一走上讲台，同学们突然大笑起来。一位女生告诉他，他衣服上的扣子扣错了。

    教师瞪大眼睛看着大家。打量自己，发现自己扣错了扣子，重扣。“同学们，你们别笑，我是有理由的!第一，我起床时想心事，一直在琢磨这堂课怎么上。第二，我们班有位同学运用数学公式总是张冠李戴，他不是比我更好笑吗?你们只笑我一个，不公平。”同学们又笑开了。

    “尽管我很委屈，但我还是要向大家承认错误。通过这事儿，我想告诉大家一个道理，就是‘心无二用’。做事专心致志才不会出错。我向大家保证，今后决不扣错扣子!你们呢?那位爱张冠李戴的同学呢?”

    大家不再做声，课堂气氛变得严肃起来。

    课堂教学中的应变艺术是执教者在课堂教学中成功的操作行为，是一切教学智慧和机智的艺术结晶。在课堂教学操作的许多细微之处、艺术之处、精湛之处，面对突发事件的应对与处理能正确、熟练的掌握，达到信手拈来，不假思索的程度，与其说是通过在理论指导下的训练和实践获得的，不如说其中有相当一部分是由执教者的经验与智慧凝结的。

    (作者单位：广东东莞市桥头镇第三小学)

                                                       文章来源：《师道》