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我们都在追求一种能够吸引学生的课堂教学，各种教学流派也都在进行探索和尝试，但是鉴于教师、学生、教材等因素的不同，理想化的教学一直没有固定的模式，也没有统一的评价标准。就是从学生的角度上来看，我们的语文教学的效果也是不容乐观的，学生对于语文存在着一种惧怕的心理，害怕阅读，害怕写作。所以解决问题最根本的出发点就是让我们的语文教学充满情趣，使其和儿童的生活和精神世界发生密切的联系，这样孩子就会爱上语文。大家都知道孩子最爱听故事，从咿呀学语开始，故事似乎与孩子结下不解之缘。这到底是什么原因呢？看来我们的语言、我们文化还是能够被儿童所接纳的。这能不能给我们一个启发——我们的语文教学能不能也如故事一样引人入胜呢？
近日，笔者就听了一节像故事一样美妙的语文课：《美丽的丹顶鹤》。课堂上教师的整个教学流程通过三则“寻人启示”来贯穿，使得教学过程就像在讲述一个美丽动人的故事，洋溢着浓浓的亲情和友情。这样的教学设计深深地打动了学生，也打动了所有听课的教师。
第一则“寻人启示”：我是丹顶鹤的孩子，在黑龙江畔度过了一个美丽的夏季。秋天来了，天气渐渐变冷了，妈妈带着我南飞，说去一个暖和的地方。可是，我不小心与妈妈失去了联系，这可怎么办啊？如果您知道我妈妈的去处请与我联系，好吗？——小丹顶鹤。
这样的寻人启示多动人啊！学生的感情立刻投入到这只离开了妈妈的小丹顶鹤身上，那份焦急、担心写满了学生的眼睛，甚至还有个别孩子的眼睛都湿润了，这些二年级的孩子，对离开妈妈的滋味深有感触。学生们在这个寻人启示的带动下立刻进入了故事当中去，仿佛也成了故事中的一个角色，认真地读起课文来，帮小丹顶鹤找妈妈。理解文章的语言就是这么简单，学生们就在这种“助人”的过程中理解了丹顶鹤的栖息之地、第二个故乡——黄海之滨。
第二则“寻人启示”：我是丹顶鹤的孩子，在南飞的过程中与妈妈走失了。我妈妈羽毛洁白，翅膀的边缘是黑的，头顶上像宝石一样鲜红鲜红的。如果您见到了她，请与我联系，好吗？——小丹顶鹤。
这一则寻人启示让学生带着思考的眼睛来读课文，对照课文的描述来抓住丹顶鹤的颜色特征：洁白、黑、鲜红。学生通过这种有意识的寻找与辨别，丹顶鹤的形象特征更深刻地融入到学生的内心。这样的教学既有感情的浸润，又有扎实的训练；既理解了语言，又发展了语言。
第三则“寻人启示”：我是丹顶鹤的孩子，在南飞的时候与妈妈走失了。我妈妈爱在天上展翅飞翔，又爱在地上引吭高歌。如果您认出了她，请与我联系，好吗？——小丹顶鹤。
这一则寻人启示其实是在引导学生理解丹顶鹤的生活习性。
这三则“寻人启示”构成了这个美丽的童话故事的叙述线索，学生的情感也随着故事情节的发展经历着焦急、安慰和惊喜。更重要的是在这样的热心之旅中，进行了理解和运用语言的训练，这种训练和渗透是无痕的，但却是刻骨铭心的。
虽然我们的每一篇课文的教学不可能都用故事的形式来设计，但我们应该做到是让每一节课都充满着神奇、快乐，能够紧紧抓住学生的心。当我们固守着已有的经验想当然地左右着课堂，并且屡屡埋怨学生不配合的时候，不妨反问一下自己：到底应该是谁配合谁？这样的“故事”课堂是教师真情的写照、付出的甘甜、智慧的剪影、求索的见证，多么想再次聆听“故事”啊！
（作者单位系江苏省邳州市八义集中心小学） 来源:中国教师报
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