上课片断

　　老师：上次负鼠妈妈用摇一摇的方法，发现小负鼠并没有学会装死，这回它又会用什么招数来检验小负鼠呢？
　　学生：用爪子挠它的痒痒肉，看它笑不笑。
　　学生：装作离开了，然后躲到大树背后去，看它会不会坐起来。

　　学生一个个的小手在你眼前晃动，一个个创意的想法熠熠闪光……这是闫老师和孩子们一起读《不要再笑了，裘裘》时的片断，一个个答案既让我们开心，又让我们汗颜……这样的课堂不正是我们梦寐以求的课堂吗？作者、作品、读者三位一体自然、融洽地结合在一起，可是我们要怎么准备才能有这样的完美的融合呢？其实，刚一开始我们也不明白这其中的奥妙。

　　从上第一节快乐阅读课开始，每一节课我们都投入了极大的热忱与精力。我们精心地准备每一本书，从书的作者到书中人物，从文字、画面的表面意思到作者的写作意图以及透过作品想要表达的价值观、道德观，都一一挖掘，认真揣摩，唯恐有什么遗漏。可是，即使我们的准备再“无懈可击”，却总觉得在我们的快乐阅读课上缺少点什么；不管我们再怎么努力贴近，却似乎总也走不进孩子的心。问题到底出在哪儿呢？我们思来想去，却总也找不到答案。

　　就在这时，一次外出学习，让我们快乐阅读课题的几位老师有机会见到了台湾儿童阅读推广人、儿童文学作家方素珍老师，并有幸听了她的一节绘本阅读课。那节课，她和孩子们一起读的是她的新书《我有友情要出租》。这是一个关于友情的故事，略带些伤感，讲述了人性中的寂寞，讲述了人际交往的真谛……在这节课上，方老师没有说“这个故事告诉我们什么道理……”之类进行价值观延伸的话，也没有问孩子们听了这个故事后有什么感想，以后该怎么做。她只是和孩子们一起读图、读故事，让孩子们自由选择小伙伴表演，鼓励孩子们用自己的话说台词，按自己的理解配动作……

　　课后，我们感慨良多，同样是读绘本，为什么方老师的课堂可以如此的无拘无束，如此的鲜活生动？我们几个老师一起讨论，一起反思，终于醒悟，原来我们总是希望读完一本书能让孩子明白点什么，自己一直是肩负着“非得给些价值观”的使命来和孩子们阅读。自然，阅读过程中我们就没有办法和孩子站在同一高度来看问题、思考问题，反而要强加给孩子一些其实孩子内心可能并不认同或者并没有感受到的东西，这样的课堂又怎么会鲜活呢？想要真正走近孩子的心里当然也就是不可能的了！

　　正如闫老师在《不要再笑了，裘裘》一课的反思中，在面对孩子丰富多彩的答案她写道“……这里哪个是所谓的标准答案呢？哪个又坦露了作者的写作意图呢？抛弃自己的成见，模糊地处理作品，意外地得到多元解读，这也许就是儿童文学的魅力所在吧！过多地用成人的眼光去看、去分析，作品就死了。孩子看了，乐了，作品就活了……”是啊，过多地去追查作者的本意、去深究其背后的道德观、价值观是没有意义的，作品是作者和读者共同创造的，只有敞开自己的心灵，和孩子们一起投入进去，作品本身才会产生真正的意义。这让我们想起了以前袁校长给我们讲过的一个故事：

　　南隐是日本明治时代的一位禅师。有一天，有位大学教授特来向他问禅，他只以茶相待。他将茶水注入这位来宾的杯子，直到杯满，而后又继续注入。这位教授眼睁睁地望着茶水不停地溢出杯外，直到再也不能沉默下去了，终于说道：“已经漫出来了，不要再倒了！”“你就像这只杯子一样，”南隐答道，“里面装满了你自己的看法和想法，你不先把你自己的杯子空掉，叫我如何对你说禅？”我们总是带着满满“一杯子”自己的观念，自己的想法，又怎么能感受到孩子所感受到的丰富，与孩子产生思想的共鸣呢？

　　纯洁的童心最容易与艺术大师产生共鸣，儿童感受到的，成人未必能感受到。所以，和孩子一起阅读时，何不试试把“杯子倒空”，带着“我是个孩子”的心态来和孩子一起阅读，一起交流呢？因此，现在，每当我们在准备一堂绘本快乐阅读课的时候，经常会这样问问自己：“我们的杯子倒空了吗？”

　（作者　李莎　系深圳市南山区后海小学教师） 

　                                                             　《中国教育报》