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其实，作为传统语文教学方法的背诵，和“死读书”绝非是同一个概念。德国的物理学家艾宾洛斯说：“反复是保持的函数。”背诵就正是这种达到保持的手段。自古以来，许多名人大家是很懂得这一点的。历史的经验证明：背诵是学好语文极其重要的一环。
我们知道，语文教学的根本任务在于使学生学会正确地运用祖国的语言文字，提高口头和书面表达能力。而背诵恰恰是提高这种能力的有效手段。语文课本上的文章，特别是名家名篇，语言规范，用词准确，文句优美，行文畅达，通过背诵，可以培养语感，提高说话和作文的能力。熟读、背诵的东西多了，脑海中贮存了丰富的字词、句式、文章的结构、行文的气势等多方面的知识，在有表达需要时，就会像涌泉之水，源源不断地涌到舌下，流向笔端。所谓“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”就是这个道理。而且，背诵对于加深对课文的理解有着独特而奇妙的作用。文章的作者锤字炼句的功夫，匠心独运的构思，作品高雅的格调，深邃的意境，不是一下子就能读出来的，必须再三诵读，反复琢磨体味，在潜移默化中获得彻悟。特别是意境这个东西，常常是“不可言传，只可意会”。老师的分析固然代替不了，学生自己读一两遍即罢，也会无收获，但却能在熟读背诵的过程中有所感受，于是乎徜徉乎其中，心悟其意，心融其境，产生妙不可言之感。朱熹强调“读书百遍，其义自现”不是没有道理的。再说，积累知识本来就是语文教学的重要任务之一，学生对精词妙语，对佳段名篇，理应牢牢记住，而且越多越好。这样熟读背诵的东西多了，对于说话、写作大有裨益。如果学过就忘，让知识成为“过眼烟云”，对知识不加积累，脑子里一片空白，那是无论如何也说不好话、写不好文章的。我们应当把学过的知识尽可能多地贮存到大脑这座仓库里，而贮存起来——记忆的最有效的方法就是背诵。
忽视语文背诵的偏向，固然是受了语文教改中某些偏颇认识的影响，但与语文教材也极为有关。语文课本练习规定背诵的篇目和段落太少。我作了一个统计，除古文、诗歌外，初中六册课本规定背诵的整篇只有两篇，段落八段，总共只有三千四百字左右；高中六册课文的练习，要求背诵整篇的一个也没有，要求背诵段落五处，总共只有二千二百字左右。初中语文第六册，高中语文第四、五、六册没有一条关于背诵的练习，就连茅盾的《白杨礼赞》、朱自清的《背影》这些脍炙人口的名篇也不要求背诵一个字。真不知我们的教材编写者是怎样想的。编书的专家们一定都是些语文根基很深、知识渊博的老师，想必年轻时一定曾在背诵上下过不少功夫，怎么对我们的学生就不要求背诵了呢？
我在语文教学中，对背诵是抓得一着不让的。古文，基本上要求学生篇篇背诵，现代文除要求学生完成课文后练习规定要背诵的篇、段外，还另外指定了一些篇、段要求学生背诵。而且，通常是通过默写方式检查背诵完成的情况，学生一个也不能偷懒，抓得扎扎实实。十年来，我在这个一般中学，送了三届初中、一届高中，每届学生语文升学考试成绩都十分喜人。这虽然有多方面的原因，但我想，狠抓学生熟读、背诵确实起了很重要的作用。
我深深体会到，语文教改废止的只应是那种不加理解的“死读书”，而决不排斥在理解基础上的背诵。从当前语文教学的现状来看，语文背诵亟待加强。让我们大家都来重新认识背诵对于学好语文的重要作用吧，在教学中扎扎实实地抓一抓。
在这方面，语文课本和中考高考题应加强导向作用，编者应在课本中增加要求背诵的篇、段，命题者应在试卷上增加关于背诵的题型。这样，教师抓起来才更有劲头，学生背起来才更加认真。我想，背诵这一环抓好了，一定会对学生学好语文起良好的促进作用。 | | |
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