调查研究的成果，促进了教师信息技术培训从理念到实践的更新，一系列政策与策略出台，深刻而又多样化的师资培训工作全面展开。

政府、教育机构和信息企业紧密合作各尽其责, 建立师资培训的宏观运作机制 [8]：政策制定、策略谋划与资源建设相结合，长期计划与短期目标相结合，虚拟仿真与实践应用相结合，使得ICT培训从职前师范教育一直贯穿到教师在职继续教育。

1998年开始，信息与传播技术被列为英国教育学院的必修课程。运用信息与传播技术支持教学的理论策略与实践能力作为所有选择教师为职业的新一代大学生的必备基本素质与修养。

国家学习信息系统网络上创建了“虚拟教师中心网站”（VTC: Virtual Teacher Center），开发了师资信息技术培训在线资源与在线教学评估。在线资源不仅可以从网上下载获取，还制成光盘发放给教师们以方便携带随时取用，满足职业发展的多种需求。

在虚拟教师中心网站上颁布《国家师资全员基础培训大纲——信息与传播技术和课程教学整合》（Initial Teacher Training Curriculum for the Use of Information and Technology in Subject Teaching）。这个培训大纲充分体现了新理念：一是对信息与传播技术给予更宽泛的定义，并不单指计算机与网络，也包括了CD光盘、各类软件和硬件设施以及印刷、电视、广播、录像、数码相机等各种信息存储与传播的媒体。二是突出了信息与传播技术和课程整合的教学设计策略和提高教学质量的目标。三是体现了针对性、多样性和灵活性，激发教师学习与应用的自主性，满足不同课程特点、不同水平层次的教学要求。

培训的策略采用 “三步法”：第一步理念培训（Need-to-know Basis）：使教师获取丰富的相关信息，增加对ICT的了解，具有正确的认识和必备的信心 (find out, attitude, and confident) ；第二步行动培训（Action Plan）：具有使用信息与传播工具的能力和信息文化的知识素养（ability and knowledge）；第三步教学法培训（ICT Pedagogy）：理解应用信息与传播技术进行教学设计的策略并能够付诸实施（strategies and approaches）。

新培训实现三个方面的转变：从注重技术向注重教学法转变（from technology to pedagogy）；从注重工具向注重资源转变（from tools to resources）从信息技术向信息与传播技术转变（from IT to ICT）。完成基础培训后的教师，应该在信息与传播技术技能、信息文化理解和课程教学设计方法等方面皆取得进展。

国家ICT课程教学标准中将课程标准要求的教学目标与教师的教学策略培训相结合, 突出如下关于ICT的技能与素养：信息技术工具的操作与使用技术；应用信息技术工具进行设计与制作的技能；信息采集与分析的能力；信息查询与研究的能力；传播、交流与协作的能力；系统设备控制与模式选择的能力。