共生发展指学习共同体通过充分的对话和共同的探索将公共知识转化为个人知识，资源共享，共同提高。互动式交流，类似于沙龙，于永正老师的教学沙龙由他和张庆、高林生、郝敬华等几个人组成。他们经常碰碰头，闲谈，内容全都是语文教学，大家各抒己见，畅所欲言，互相讨教，共同切磋，协调合作，分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。在教学沙龙里，他们有时谈教学进度，有时谈教学体会，有时就教学过程中的一些具有代表性的个案进行剖析、探讨，有时把对教学的独特感知和把握说出来。于永正老师说：“我们志同道合，在相互交往中长见识。一个人的智慧是有限的，大家提出问题，动脑筋想出解决问题的办法，这样，思维容易撞击出耀眼的火花，启发灵感。”

    例如，有一年毕业考试，作文考一封信并要求学生写信封。统计成绩时，于永正发现全市奎西小学的作文成绩最好，书信的格式没有错的，而其他学校正确率是６０％左右。一询问才知道，他们班有个学生曾写信给《中国少年报》的知心姐姐，结果收信地址、寄信地址写反了，即寄给奎西小学××班“知心姐姐”，班主任老师打开一看，才知道是自己的学生写错了地址，她想学生即将毕业，连信封都不会写，真是惭愧！于是专门教学生写信封。这件事成为一次教学沙龙的焦点问题，几个人讨论了这件事：“学生为什么学作文？”讨论后，经过深入思考，于永正老师发现作文教学是脱离学生实际的，应该是一切从实际需要出发，为社会实际需要服务。于是他以“言语交际表达训练”为课题进行了作文教改实验，中国教育电视台、山西教育电视制作中心、吉林教育电视台将有关教学实况拍成电视片向全国发行，在全国产生广泛影响。还有一次，教学沙龙的成员讨论：“电脑多媒体怎样使用？”“教师的板书应该被电脑替代吗？”，结果大家经过热烈讨论，达成共识，电脑打出来的东西是冷冰冰的，而老师亲自写的板书流露的是情感，体现了人文精神。老师能做的就不要用电脑多媒体代替。所以，每次公开课，于永正老师都要规规矩矩的写好每一次板书，努力将自己的情感融入到每一个字当中去。

    共生发展具有开放性、互动性、过程性。教学沙龙使得参与者个体智慧激烈碰撞，生命色彩得到饱满绽放，心智在最佳场景交流。大家有不同的见解，或者相同的见解，但又有不一样的表达?穴风格、深浅?雪等，每个人的观点都有可能受到肯定和批判，通过这样的互动交流，有效快速地提炼参与者的思想，引发更多、更深入的思考，使参与者快速成长起来，教学沙龙是于永正成为名师的另一关键因素。

    特级教师于永正在教学实践中形成的教育教学思想独具特色，教师们可以从中汲取营养，不断提高，减少个人摸索的无效劳动，迅速成长为拥有正确教育观念、懂得反思、善于合作的探究者，最终成长为像于永正老师那样的著名的特级教师。