(一)形容词的使用

　　根据武进之等人的研究表明，2岁儿童已能使用少量形容词，4.5岁以后使用量增长较快，6.5岁使用的形容词可达206个。

　　幼儿使用形容词的发展过程表现如下：

　　1.从物体特征的描述到时间情景的描述：

　　从年龄看：

　　2岁出现物体特征的描述。

　　2.5岁出现饿、饱、痛等关于机体感知的词。3岁出现形容动作的词。

　　3.5岁出现对个体外形的描述。

　　4.5岁出现个性品质、表情、情感及其时间情景的描述。

　　从各类形容词使用的百分率(人词数)看：对物体的描述的使用率最高占32.8%；对动作的描述占28.5%；对人体外形的描述占25.7%；其他(主要是机体觉)占29.7%；个性品质的占13.2%；使用率最低的为事件情境的描述占5.98%。

　　2.从单一特征到复杂特征

　　如胖、瘦3.5岁就能使用，老、年青要到4.5岁至5.5岁才先后使用。

　　3、从方言到普通话口语到书面语言词汇

　　以上海地区调查的几组同义词为例，按各词最早使用的年龄排列，表现如下顺序：

　　好看(2岁)、漂亮(3岁)、美丽(3.5)、清爽(3岁)、干净(4.5)、清洁(5.5)、开心(3岁)、高兴(4.5)、快乐(5.5)、愉快(6.5岁使用人数只达44%)。

　　上述好看、清爽、开心等都是上海地区的方言；漂亮、干净、高兴等词在普通话口语中常使用；美丽、清洁、快乐、愉快等词接近书面语言词汇。

　　4.从形容词的简单形势到复杂形式

　　如儿童先会讲红(2岁)到会讲红红的(4.5岁)再到讲红彤彤(6.5岁)。又如2.5岁会说干净、4.5岁时能说干干净净。

　　该调查还发现，使用形容词有较大的个别差异。儿童使用的形容词不一定掌握其完整的词义，在使用中往往出现扩大或缩小现象。

　　(二)对时间词的理解

　　朱曼殊等在对时间词语的研究中发现了一下特点：

　　1、对事件发生次序的理解顺序为：3岁能理解先、后、同时的顺向句(如轿车先开，卡车后开)。3～4岁能理解先、后、同时的逆向句(如卡车后开，轿车先开)，以前、以后的顺向句。4～6岁能主部理解以前、以后、同时的顺向、逆向的一般形式和饱含形式(如大娃娃上车以前，小娃娃上车)。

　　2.时间词的理解顺序为：3～5岁掌握：今天、昨天、明天。4～6岁掌握：上午、下午、晚上。5～6岁掌握：上午x时、晚上x时、今年、明年。

　　3.动作时态词的掌握顺序3～4岁理解：“正在”；3～5岁理解：“已经”；4～6岁理解：“就要”。

　　4.持续时间长短的判断：这类调查要求被试对特定情况下两个对象动作的持续时间长短作出判断。研究表明，5岁儿童开始能完成如“A、B两车以相同速度同时从同地开出，A车先停，B车后停”这样的作业。

　　(三)4～7岁儿童掌握量词的特点

　　应厚昌等的研究表明儿童对量词的掌握随年龄增长而上升。

　　对个体量词、临时量词和集合量词三类材料的测查结果表明，各年龄组对三类量词的掌握是不平衡的，表现出一定的发展顺序：由个体量词(个、只等)-临时量词(x碗饭、x盆花等)-集合量词(x串葡萄、x对枕头等)6岁组的临时量词的正确率已赶上个体量词而跃居首位。

　　该研究发现，儿童量词的掌握特点与人质发展有一定关系，量词的使用必须遵从“数词＋量词＋名词”的公式，4岁儿童已能运用这一公式，但只能使用量词中高频词个、只，并表现出对个、只的高度概括，在任何名词前都加上个或只作为量词。5岁儿童已开始注意到量词和名词之间的搭配关系，但由于生活经验的限制和所掌握词汇的贫乏，往往出现两种不适当的发配，一种情况是用“数词＋动词＋名词”的组合方法，6岁儿童已能初步根据事物的共同特征进行分类，不少儿童能根据事物的类别标准来选择量词。7岁组的多数儿童已经了解与名词搭配的量词需要借用表示容器的名词，说明已掌握临时量词的使用规则。

　　应厚昌等还指出，环境、教育、方言均对量词的应用有影响、

　　史惠中等人的研究认为，影响学前儿童使用量词的主要因素有二：一是词汇内容与儿童生活的密切程度、二是词汇所代表的概念的抽象程度。例如用来与儿童最接近的事物搭配的量词，使用的人数量多，出现的频次最高，而且多在4岁以前出现，如“杯”-水，“个”-娃娃、水果等许多事物，“碗”-饭、奶，“块”-饼干、蛋糕，“只”-许多事物。4岁儿童的量词中已出现与儿童生活的联系不是太紧密的词，如“辆”、“张”、“本”、“次”、“粒”、“遍”等。使用的最少的量词则是本身带有抽象的数概念的“双”、“对”等词。

　　(四)对指示代词的理解

　　朱曼殊等的有关调查用分别包含“这”“这边”“那”“那边”四个指示代词的句子发出指令，让儿童按指令完成操作任务，发现儿童理解这些词是以自我作为参照点的。在以主试作为参照点和以自我作为参照点不发生矛盾、不需任何转换时，成绩最好，当必须把主试的“这”、“这边”理解成自己的“那”、“那边”时，需作参照点的逆向转换，其操作成绩最差。

　　儿童对4个指示代词的理解水平呈阶段性的上升，3～4岁为最低阶段，5～6岁为第二阶段，7岁为第三阶段。

　　(五)对人称代词的理解

　　朱曼殊等人的实验对象为3.5岁、4.5岁、5.5岁的幼儿，实验结果表明，三个词项的难易程度为“我-你-他”，年龄越小，对“他”的理解越差，幼儿很难理解别人说的“他”就是指“自己”，他们通常把别人说的“你”当作指自己，5.5岁组的儿童对“他”的理解仍未达到另两个词项的相同理解水平。

　　(六)对疑问词的理解

　　朱曼殊等人此项研究的调查对象为3岁、4岁、5岁、6岁、7岁儿童，调查过程是：用含有“什么”、“谁”、“什么地方”、“什么时候”、“怎样”和“为什么”的问题向幼儿提问，要求幼儿回答图上的内容和生活中的问题，结果表明，3岁儿童基本上已理解并回答“谁”、“什么”、“什么地方”，可见他们已具有人、物和空间的概念。4岁儿童基本理解并回答“什么时候”、“怎样”，说明他们已具有“时间”和“事物状态、方式”的概念，5岁儿童已基本理解并回答“为什么”，说明已具有因果的概念。

　　(七)对空间词汇的理解和使用

　　根据张仁俊的研究，儿童获得各空间词的年龄大致是：

　　里-从3岁开始，3.5岁基本掌握

　　上-始于2岁，4岁基本掌握

　　下、后-从3岁开始，4岁基本掌握

　　外-3岁开始，4.5岁基本掌握

　　中间-掌握的年龄是4～5岁之间

　　左、右-起始年龄为4岁，但到6岁尚未基本掌握

　　事实充分说明，儿童学词和用词的能动性，如果没有被吸收的词语，没有用词的环境，孩子的能动性无从发挥，因此周围成人应该为儿童创设丰富的生活内容和宽松的言语交际情境，使儿童不断产生需要和水平之间的矛盾，让这一矛盾去推动儿童更加自主地去吸收和尝试应用新词语。