这一教学模式要求家长和教师有很高的外语素养，能自由地使用外语，熟练地表达语义、思想和感情。这样教孩子学外语就能如教母语一样，自由自在，不露痕迹，做到生活中教，游戏中学，“对牛弹琴”，长期濡染，随时随地给孩子两种或两种以上语言的刺激，使孩子在不知不觉中模仿、领悟、记忆和运用；而且孩子还根本不知道他学的哪种语言是母语，哪种语言是外语。

　　几种不同语言的学习可以同时平行地使用全情境教学法，互不翻译，互不打扰，让孩子一开始就用不同的语言进行思维。这是世界上最简便的外语教学法。本教学法的要点是：

　　1. 家长或教师应分工明确，某一位专门对孩子说某种语言，另一位则说另一种语言，相对稳定，坚持不懈，直到孩子能熟练运用不同的语言与不同的家长、教师自由交往。

　　2. 操不同语言的教育者，每天都必须接触孩子，多与他谈话、玩耍。要做到看见什么就说什么，做着什么就讲什么。讲话要口齿清楚，富于表情。

　　3. 常常面对面地鼓励孩子发音，给他示范，教孩子从发音开始，到说单词句、“电报句”、简单完整句、完整复句和修饰优美而得体的句子。

　　4. 不论教何种语言都离不开丰富孩子的生活感受，因此说话必须结合观察实物、图画和情境，同时带孩子动手做事、进行游戏、外出旅游……只有在生活实践中孩子才能深刻领悟词句，熟记语音，并激发起自由、强烈的表达欲，兴高采烈地说个没完。

　　5. 在各种语言的教学过程中，都要教孩子唱儿歌、猜谜语、讲故事、演短剧等，只要孩子喜欢听，喜欢说，喜欢模仿，数年就能学好多种语言。结合音乐、生活学唱外语歌曲，对于学习外语尤其有效，正如特丽·怀勒所说:“音乐是通向记忆系统的世纪高速公路。”

　　6. 任何一种语言都可口语(听觉语言)和书面语(视觉语言)同步发展，因此要做识词卡片，布置不同的视觉语言环境。例如一面墙上挂汉语词句，另一面墙上挂英语词句；也可在同一物体上挂不同语言的同一单词或句子，如幼儿园的大树杆上挂“这是一棵树”和“It’s a tree”。

　　7. 不论何种语言的教育，都重在激发孩子听、说、读、写(一般4岁以后学写)的兴趣，培养良好的习惯。兴趣和习惯比词汇量更重要，千万不要片面追求数量、进度和指标。

　　全情境教学法不仅适用于新生儿，就是孩子两三岁以后，一种语言已大占优势了，仍然可以用这种方法学另一种语言，只要教育者有良好的语言素质即可。

　　例如武汉大学经济管理学院有位外籍法语教师卡丽特·苏珊女士，收养了一个3岁半的中国女孩苏小月。洋妈妈用全情境教学法教小月法语，只花了半年时间，孩子就能听懂地道的日常法语，也会用法语进行简单的表达、交流。这就是孩子在生活情境中发展语言创造的奇迹。

　　这位洋妈妈说，她教孩子法语，不容许自己用汉语翻译，只许孩子在生活中领悟、模仿。当小月听不懂时，洋妈妈就展示实物，或用表情、手势演示给她看，使孩子直接从生活中接收语言信息，稍久便能听懂、记熟，慢慢就会说了。

　　生活需要确实是语言的老师，例如小月最初会说的法语单词就是“糖”“牛奶”“ 苹果”之类的，苏珊女士称之为“功能式教学法”。

　　语言的发展离不开生活感受和生活情趣，所以洋妈妈常与孩子做法语游戏，如唱唱跳跳，外出参观，看画册，看录像带，讲故事……那些生动有趣的卡通人物自然而然把小月引入法语思维的世界，常常逗得母女俩格格直笑。

　　学任何语言，如果不让孩子在情趣中领悟和记忆，不让孩子根本忘了自己是在学外语的话，那么注定是要失败的。苏珊女士把孩子逗得无拘无束、天真快乐，连孩子说错话时，洋妈妈也不正面批评“不是这样说，应当那样说”，而是在孩子不知不觉中通过示范纠正她，以保护孩子学外语的积极性。