编者按：本报刊发《大学语文课期待好教材》、《唤起大学生对中国语文的兴趣》两篇文章后，许多读者来信来稿，阐述对于大学语文课改革的观点和建议。本刊从中选取部分予以刊载，也欢迎读者继续从不同角度发表看法，探讨争鸣，为大学语文课改革建言献策。

　　笔者认为，大学语文教材改革非常重要，但要想达到理想的教学效果，还必须改变目前大学语文课堂“教师讲，学生听”的现状，改为“以写为中心”。人们常讲，学生语文能力的培养，要听说读写并列，读写并重，但是实际上，“写”的重要性常常被忽视了。

　　大学语文课改革为什么要强调写作能力的训练呢？

　　首先，中国高校开设写作课已有三十多年的探索经验，从理论到实践都积累了丰富的成果，已经建立了一个科学的写作训练体系。绝大多数写作课教师都已接受并实践了这样的教学习惯，即：教师不只是“讲”师，他主要是“教练”，而学生成了“运动员”；在教师的引导下，学生成了课堂的主体；在大部分时间，学生是教学活动的主角---学生听（听老师讲评，听其他同学讨论、演讲）、说、读（朗读、朗诵、背诵）、写（主要是当堂作文，以及现场文字写生）、思、看、做（如演讲、特长展示，包括说，但更主要的是心理素质锻炼）。现在的大学生表现意识越来越强，传统的“教师讲，学生听”已经不能让他们满意。让学生成为主体，才能真正锻炼他们的能力，提高他们的素质。

　　大学语文课强调“写”，并不是要否定和削弱“读”。读是写的准备。“读书破万卷，下笔如有神。”在读的方面，应该提倡以文学名著、文化名著为主，以文化快餐为辅。具体读什么，应该给学生较大的自主权，这样有利于解决众口难调的矛盾。文学名著、文化名著哪里去找？大学图书馆正好可以设有所用。

　　我们主张在学生语文能力的培养中，听、说、读、写、思、看、做，以写为中心，也是因为写是主要矛盾、矛盾的主要方面。考查了写的能力，就等于也考查了读的能力。有眼高手低的，没有手高眼低的。解决了主要矛盾、矛盾的主要方面，其他的就迎刃而解了，而且各种能力是相辅相成、互相促进的。

　　笔者在高校进行写作课教学，实践证明，绝大多数学生能在50分钟里写出1000字的像样的文章。大学语文教材的选文量终归有限，而笔者所教写作课的学生的阅读量、笔记量远大于大学语文教材的选文量，至少在10倍以上。如果再进一步了解一下国门以外世界各国对写作的重视程度，我们会更加意识到写作的重要性，对写作训练的合理性认识得更加充分，对大学语文课的理想前景更加充满期待。

　　《中国教育报》2007年7月23日第5版