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                                          边缘里求真经

      查找了《现代汉语词典》对于“边缘”的简单解释，意为“沿边的部分；靠近界线的；同两方面或多方面有关系的”等，作为边缘学生的理解该为“非主流”的学生个别性小群体。在教育语境中，这类学生只有少部分，但却不可小觑其存在的合理性，否则，这边缘个体会爆发出巨大的反叛力量，给教育者带来不少麻烦，甚至会导致许多我们不愿意看到的现象。

      在我们的传统教育观念中，好学生就是正襟危坐，规规矩矩的，能够安静地坐于教室里听老师讲课并且学习成绩非常优秀的人。这就是我们所谓的主流学习群体，然而，在我们身边却存在着一小撮顽皮捣蛋、与老师唱反调、爱干坏事或者行为诡异的问题学生，这是一个容易被忽视的群体，但其间潜藏着的问题却不容忽视，否则，我们将错失教育全面发展的良机。

      教师只关心学习成绩好的学生，这在不知不觉中，导致了部分学习起步较晚的同学的自卑，加上学习缺乏必要的引导，学生便开始脱离教育的轨道而走向边缘。每个孩子都渴望被肯定、关注与赏识，而边缘学生更加需要这份关爱，如果他们缺乏关爱，就会慢慢出现学习障碍，严重者还会出现人格障碍或者行为障碍，前者表现为自我封闭或自我伤害，后者表现为对环境的破坏或对同伴的伤害，教育者要是能够意识到导致边缘学生形成的原因就是缺乏关爱的话，兴许可以挽救这些孩子，不致其逐渐走向不归路。然而，逐渐功利化的社会使教育附加上了时代的色彩，我们无法避免地受到惯性文化的濡染，而对这些个别性群体采取了一种远离的态度。这就加剧了其边缘化的速度，这一小部分人所造成的损失是巨大的，而教育者要是能够通过集体的力量给其送去及时的爱，我们的现状是否会发生改变呢？

      边缘学生是一个急需关注的群体，教育者忽视了这个群体的生存状态，无异于向社会推出了危险品，不管是那些喜欢自伤的边缘学生，还是带有攻击倾向的边缘学生，一旦走出社会都将带来无法估量的严重后果。当教育现状无法为这些无助的孩子带来改良的机会时，我们将不断感受到来自边缘学生所制造的麻烦，在学校里，我们看到的是这些学生对学习缺乏兴趣，失去了上进的信心，迷惑彷徨是他们的心理常态，而个别学生还存在着破坏行为与攻击行为，边缘学生所具备的这些行为特征是社会的一个缩影，但我们却不可推卸教育对这些孩子的感化责任。

      在边缘学生的日常学习生活中，存在着来自同伴或师长有意无意的排斥暗示，他们所处的是一个被边缘化了的环境，其间有太多的无助无望，长期缺乏关爱的孩子必然会出现各种各样的问题。学生的边缘化是自卑情结不断强化的漫长过程，冰冻三尺非一日之功，其异端行为的形成并非一蹴而就的，而是教育者（自然包括家长等监护人）长期缺乏对其进行引导与关爱的必然结果。当学生生活在一个缺乏关爱的环境里时，身边的人都会给其一种消极的暗示，使其自卑心理得到不断的强化，比如教育者的某句伤人之语，某次不当的处理行为，或者某个无意的神态，都会给这些敏感的孩子造成不必要的伤害。通过这样的归因，身为孩子心灵成长的引领者，我们是否应该考虑自己的教育话语与行为对孩子的积极影响？

      边缘学生的问题是令人头痛的，其转化工作带有长期的反复性与艰巨性，教师会因此而表现出不耐烦，甚至是置之不理，放任自流，这样的处理方式无异于把学生重新推到了边缘线上。恨铁不成钢，这是我们常会犯下的错误，为了拯救这些亟需帮助的孩子，我们该重新审视自己的教育观念与方式，重新寻找促发学生健康成长的法宝。或许是与边缘学生接触多了的缘故，对其生存状态的了解自然比较深刻，而最好的方法就是对其表示极度的关注。

      克服自卑，重新找回自信，让他们重新回到集体的温暖怀抱，并体验学习的快乐，这必须借助于教育者的善意引导与开发。曾经与边缘学生有过一些对抗行为，那时缺乏教育经验，竟在无意中对其进行排斥，这给教育转化工作设置了障碍，经过几个学年的摸索，后来发现自己在教育观念上存在着极大的问题，而调整自然是一种必然。对待边缘学生，你不可直接从学习现状入手，那样只能增加失败的几率，除了利用情感因素从其生活关怀入手，你不可能找到更好的转化途径。利用相应的学习活动让边缘学生看到自己的优点，这是增强其生活信心的有效方法，通过目的性强的学习活动，弱化其叛逆行为，增加其学习成功体验的次数，正面的引导应该成为教育的主要方式。

      环境造就人，教育方式决定学生的发展方向。理性分析学生边缘化的原因，我们无不发现，教育者所营造的环境对其成长产生了巨大的作用，为此，我们应该通过集体教育的力量拯救这些无助的学生，让他们在学习上重新找到希望。边缘学生是教育两个极端的直接体现，重视这个群体的健康发展便体现了教育的公平与和谐，不然，我们的全面性教育将是一句空话。个别边缘学生在社会生活中可以有快速的发展，而且比起那些学习优秀的学生更懂得报恩，比如他对曾经气过的老师非常尊敬，会把老师的教诲铭记在心。边缘学生是一个弱势群体，确实需要我们给予关怀与关爱，而他们也是一个充满创造力（引导不当，会转化为破坏力）的群体，当教育者能够形成共识时，定然能够在教育上大有作为。

                                          乱弹及其他

      教师有不可超越的障碍，但对于学生的关注却是永不变更的主题，积极的关注应该能够尽量缩小边缘化的范围。其实，边缘并不可怕，只要心存关注，有积极的入世情怀，或许，边缘是丰富多样性的一个内容。边缘学生是一个容易被忽视的群体，正是教育者的态度问题导致了学生的逐渐边缘化。理解不同，表达就不同，但对于边缘学生该有一个大致的看法，那就是容易被忽视的个别群体。问题学生该是边缘学生的一类，他们是被鄙视或排斥的个体。关注边缘学生的动态发展，这种自省成了缩小边缘学生范围的方式。如果营造出一种积极的班级文化，是否可以减少学生边缘化的危险呢？行动上的关注与概念上的表达同等重要，前者为了使自己获得感性的认识，后者使自己获得理性的认识，只是谁为主次的问题罢了。当您对边缘学生有了足够的关注后，定能产生更多深刻的认识，比如对边缘学生的普遍性特征。

      对于不善于交际的边缘学生，关注的行为可以是多给机会让其在课堂上发言，并逐渐体验表现的快乐，再者教师也无须太自责。关注的方式不同，导致不同的结果，严慈相济最妙，但这个度的把握需要从“实践”中去调节，实践可以丰富我们对概念的理解。关注边缘学生，坦诚的谈话方式也很有效。师生同写成长日记，这是营造班级文化的好方法，其实，集体教育的方式应该是多种多样的。比如建立书香班级，让经典名著引领孩子成长；围绕相应的主题让学生定期开展班会活动，主持、记录、参与者都由学生承担，教师仅当观众与督促者；写读书成长日记，定期交流。“边缘学生是现阶段精英文化熏陶环境的非精英弱势群体的学生”，挺准确的一个理解，边缘学生是现行体制下容易被忽视的非主流弱势群体的学生，其存在有一定的合理性，那就是功利性使然。

[注：这是2007年7月13日晚参与“生命化教育”线上学术沙龙时的讨论发言整理稿，感谢张文质老师的专业引领、群组为我们提供的交流平台以及老师们的睿智言谈！]

本文引自博客：http://blog.cersp.com/79850/1078462.aspx