凡是自己动手获取一定知识、技能的活动，都是实践活动，通过这样的活动安排与实施而帮助大学生实现素质、能力的提高，都属于实践教育活动。我们可以从目标、类型、运作等方面创新实践教育活动。

　　实践教育活动的目标创新

　　高校实践教育活动的根本目标是大学生成才。高校强调加强和创新实践教育活动，重要的是凸显实践教育对大学生成才的特殊价值，强调理论与实践的良性互动，以实践教育活动中的感悟来串联理论教学活动中所获得的知识。

　　大学生成才的关键在于构建属于自己的知识框架体系。是不是人才，关键在于能不能解决实际问题。要解决实际问题就需要及时调出自己的知识储藏，对应现实情况提出相应对策措施。要及时地调出自己的知识储藏，首先要形成属于自己的良好的知识框架体系。要形成属于自己的良好的知识框架体系，学习时就应当结合一定的实践需要进行书本知识的梳理，使之条理化、系统化。这是形成属于自己的良好知识框架体系的有效切入点。

　　更重要的是，在对应实践发展梳理知识、理论的过程中训练和提高自己解决实际问题的方法与能力，而方法的学习、思维的训练正是大学学习生活的重要经历，所形成的思维方法、思路及相关技能训练在其他领域亦将有很大的借鉴和指导作用。

　　实践教育活动的类型创新

　　高校实践教育活动是一个由若干实践知识单元构成的相互依赖与相互制约的复杂系统，在加强高校实践教育活动时，需要根据人才培养目标和规格要求，结合高校整体和专业自身的资源条件，科学设计若干实践知识单元，并进行合理、有序的编排，逐级加强。

　　高校实践教育活动的类型，可以从时间和空间两个维度进行实践知识单元的分解。从时间维度看，可以分为课程实践、专业阶段实践、专业综合实践。其中，课程实践应根据具体课程的单元知识架构而设计基于不同目的要求的几个实践活动单元，如查阅相关文献资料、就某个知识点进行研讨、走进实验室进行验证、走向社会观察某种社会现象等；专业阶段实践是在几门专业课学习完成后进行的专题实践活动，通常应随着大学学习时间的推进而渐次增加实践活动的难度。也可以是根据专业培养方案的要求而划分为几个专项实践活动（包括学年论文）。专业综合实践是在大学高年级阶段实施、综合全部专业知识技能学习的实践活动。

　　从空间维度看，可以分为课堂实践、校园实践、校外实习基地实践。其中，课堂实践教学是基于课堂教学内容而结合实践进行的教学。课堂实践教学应强化实践案例的研讨，应减少演示性、验证性实践教学，增加设计性、综合性实践教学内容。校园实践包括专题讲座，各级各类学术、科技、创业、竞赛活动，校园岗位实践等。校外实习基地实践是校外相关行业部门的企事业单位提供的岗位实践，学生直接进入业界、面对实际问题，实习时间相对较长，内容更丰富真实。

　　实践教育活动的运作创新

　　高校实践教育活动的运作是一个复杂的系统工程，必须进行系统的资源整合与序列管理：

　　一是实践教育内容的序列化。实践教育活动的类型多样，高校必须根据自身的办学传统、现有办学资源、人才培养要求及学生兴趣特长等，选择恰当的实践教育活动类型进行有效的组合，实现序列化与系统化。

　　二是实践教育指导的专业化。实践教育要求转变“实践教学人员是教学辅助人员”的传统观念及不适当的政策规定，真正把实践教学人员作为实践教育活动的主体，作为教学科研人员的重要组成部分。同时，还要有意识地聘请校外的专家、工程师、经营管理者充实实践教育队伍；此外，高校还应充分发掘和运用优秀校友资源，请他们到学校搞讲座、宣传他们的成长经历，使他们成为学校实践教育活动的兼职指导教师。

　　三是实践教育载体的基地化。建立、建设“专业实践实习基地”、“科技创新基地”、“青春创业实践基地”等，使大学生围绕专业学习与实践能力的培养提高有内容选择上的保证、指导队伍上的保证、岗位上的保证。应当充分发掘和发展学校与实习单位“互助”、“双赢”的路径与机制，使实习单位成为学校、专业的长效实践教育基地。

　　四是实践教育成果的论文化。高校实践教育活动，是让大学生走向实践，自己动手、动脑，用心感悟，获得知识、增长才干的有效途径。如果能在实践教育活动过程中有效地引导大学生把实践活动所思、所悟记录下来，总结出来，形成总结报告、学术论文，就可使学生进一步思考、提炼，增强实践效果。

　　五是实践教育考核的学分化。把实践教育考核学分化，可促使大学生走进实践活动中。教师根据学生实践成效及时修正、调整、优化实践教育活动的内容，学生慢慢地积累知识、增长才干，当学生有能力面对和敢于面对现实问题，逐渐尝到实践的甜头时主动探索实践，高校实践教育活动便走向了良性发展的轨道。（作者系重庆师范大学经济与管理学院副院长）

来源：中国教育新闻网－中国教育报