知识系统

　　什么知识最有利于创造？或者说，哪些知识对创造最具有价值？知识有8种类型或形态：原理、规律、似规律、规范、事实、态度、价值、技能。其中对创造最有用的有：基本原理——用以提供解决问题的思路，这是知识的深度；具有迁移价值的知识——规律和原理的迁移价值最大，这是知识的普适性；跨学科知识——这是知识的广度；价值和态度——这是知识的社会性。

　　知识分类对教育的启示是：增加和强化对创造价值大的知识，减少价值不大的知识。

　　思维系统

　　思维的多样性是创造活动的必备条件。

　　人的思维有很多方式，如：聚合思维和发散思维；正向思维和逆向思维；逻辑思维和形象思维（逻辑思维中的归纳与演绎）；推理思维与直觉思维（推理中的探究和直觉中的发现）；多学科的思维方式：理性的与感性的、逻辑的与形象的、继承的与批判的、严谨的与松散的、形式的与辩证的、正常的与超常的、有意识的与无意识的，等等。

　　思维多样性对教育的启示是：避免思维的单一性和思维定势；拓宽基础应该也包括了思维的多样性；进行跨学科学习之所以必要，除了学习其他学科的原理外，学习其他学科的思维方式也是重要任务；对于创造来说，人的思维还必须具有独立性，或者叫独立思考，也就是要不迷信权威，不唯上不唯书，只唯实；教育的一个重要任务就是让学生学会独立思考，学会有效思维。

　　动力系统

　　创造活动需要动机，需要创造的欲望，需要有动力。所谓创新精神，其中包括几个重要的方面：兴趣、好奇心和求知欲等——最好的学习动机是求知欲，好奇是创造的必要动机，正如叶永烈所说，真理诞生于100个问号之后；此外，还有灵感——爱迪生的创造灵感和袁隆平的创造灵感；中等程度的焦虑；疑惑感——思维起于疑难；社会责任感和道德感；志向与理想等，这些都是创造活动的动力系统的组成部分。

　　动力系统对教育的启示是：要鼓励学生的好奇心、灵感；营造教学中的疑惑（问题教学、有意留下的信息缺口、核心课程等）；加强责任心和道德感的培养；营造开放的学习气氛和平等和谐的师生关系。

　　时间系统

　　创造需要时间的保障，创造性的培养也同样需要时间的保障。从动力系统看：中等程度的焦虑意味着不能过于把时间排满；好奇心要在“闲适”状态下产生；灵感也需要有想象和思考的时间；从思维系统看，思考需要时间；思维的训练需要时间；从知识系统看，知识的积累需要时间，知识的运用也需要时间。

　　时间系统对教育的启示是：在创造过程中，必须有相应的时间保障，过多的学习任务和过于紧张的学习氛围以及过于繁重的作业都不利于学生的创造性的发挥和培养。在学习过程中一定要给学生留下充分的自主学习和思考的时间。

　　实践系统

　　实践出真知，任何创造都必须在实践中完成。学生的创造性的培养，没有相应的实践过程等于没有创造的机会。实践必须与创造性的培养紧密结合而不是脱节。任何实践如果没有以培养创新精神和实践能力为目的，就无法收到好的效果。实践并不等于纯粹的动手，也包括用智力解决问题的过程。“实践”在这里的基本含义不是旁观，而是“参与”；不是把自己当作局外人，而是当作活动的承担者。前苏联的研究显示：实习比见习效果好，承担岗位职责的实习又比不承担岗位职责的实习效果好。

　　实践系统对教育的启示是：加强与创造性培养相关的实践环节，并精心进行设计；特别应强化那些把学生作为任务承担者和责任人的实践环节。

　　培养学生的创造性并不是一件高不可攀的事情,也不是要另起炉灶的事情，而是可以和我们当前的教育实践并行不悖，相互渗透。对创造性培养的认识随着科学技术的发展还会不断加深,但根据我们对创造性的上述认识，仍然可以做很多事情，包括专业教育和通识教育的重新安排等。但要真正实现我们的愿望，还是要贯彻教育部提出的“转变观念是先导，教学改革是核心，体制改革是关键（包括制度、机制和政策保障等），增加投入是前提”的指导思想。但对于创造性人才培养，我还想加上两句：调查研究是基础，认真落实是根本。（汕头大学副校长　王伟廉）

来源：中国教育新闻网－中国教育报