中小衔接是一项系统工程。首先，学生从小学毕业升入中学，身心发育、成长都是一个飞跃。有经验的老师就发现，小学时如果男女同学之间相互有好感，他们还只会羞羞答答地用“我喜欢你”来表白。可一旦到了中学，“我喜欢你”马上变成理直气壮的“我爱你”。其次，小学教师、班主任和中学教师、班主任在教育教学方法、工作方式等方面都有比较大的区别。此外，还有诸如教材、学生学业水平参差不齐等问题。这些都亟需我们认真思考，加以解决。
　　那么，怎样做好中小衔接这篇文章呢？我这里有几点不成熟的想法。
　　一、提前走近学生，深入了解学生
　　目前，“小升初”存在各种各样的形式：重点中学跨区招生，电脑派位，就近对口直升，九年一贯制，等等。不论何种形式，学生来自哪里，我认为，中学教师都要在中小衔接这一问题上主动些。要提前走进小学，走进学生家庭，走近学生，深入了解学生。
　　就目前而言，除了重点中学跨区招生，学生分布比较分散以外，绝大部分中学都有相应的对口小学。中学领导应该把中小衔接工作列入年度计划之中，每年春季就要着手考虑下一年度的教师任课问题，提前规划下一年度新初一的班主任和教师人选，安排老师提前走进小学，与小学毕业班的老师深入交流，建立联系制度，做好学生的成长档案过渡等工作。
　　利用暑假期间，提前开展家访活动，是中小衔接深入了解学生的又一有效途径。如果学生还没走进中学校门，新班主任、老师就能提前熟悉学生，提前走进学生家庭进行家访，相信中小衔接工作一定能出现新局面。
　　二、开展教学研究，调整教学方式
　　走进小学毕业班课堂和初一课堂听几节课，你就会发现，小学教师和中学教师之间教学有着相当大的区别。在小学里，一篇课文，语文教师往往要上两到三节课；而中学老师面对一篇篇幅比小学长许多的课文常常一两节课就结束了。类似这些教学观念、教学方式的问题，不走进中小学课堂对比研究，你是很难发现的。
　　因此，开展教学研究，中小学教师加强相互听课，是中小衔接中很重要的一项工作。除了相互听课之外，系统了解中小学教材体系，也应该是小学毕业班的老师和即将担任新初一的中学老师的常规工作。这样，中小学老师可以在教学过程中做到有的放矢。开展教学研究，还不应该忽视“小升初”学生中小衔接的这个暑假。我觉得由中学老师设计假期作业，小学老师布置，再由中学检查是一个不错的办法。
　　三、灵活课程设置，照顾不同学生
　　由于学生来自不同学校，由于各家庭对孩子教育重视程度不一样等原因，造成了学生在学业素养上参差不齐，这确实给当前的初中一年级及整个中学教育带来了诸多不便。比如英语教学，现在许多小学开设的英语课程进度不一，教材多样，课程设置不同。教材就有PEP、牛津英语和剑桥英语等不同版本；而且有的学校是小学三年级才开始学习英语的，有的学校在一年级就开始学习英语；有的学校每周开设三节课，有的学校每周只开设一节，等等。当这些来自不同学校的学生汇聚到中学的同一班级时，中学英语老师怎么办？这确实是一个让人头疼的问题。我们学校在充分借鉴国内外成功教学经验的基础上，就某些学科采用走班制，分层次教学。还是以英语教学为例，在设置课程时，平行的八个班某一时间都是英语课，根据学生英语水平，把他们分成A、B、C、D等几个层次，学生根据自己的层次分别到相应的教室学习英语。
　　另外，为了照顾不同的学生，为了更好地因材施教，我们在中小衔接过程中还创造性提出“单科免修制”，即学生如果在升入初一时，某一学科确实已经达到甚至超过课程标准要求，我们可以给予他这一科“单科免修”。
　　四、跟踪调查研究，摸索成功经验
　　为了使中小学衔接真正达到“无缝对接”，这几年我们十分注重学生升入中学后的跟踪调查工作。学生在中学学习、生活了两个月左右的时候，我们都会组织一次大面积的问卷调查和座谈活动。在问卷中，我们既有对他们中学生活适应情况的了解，也想通过他们的切身体会，了解中学与小学教师之间存在的教育教学差异。从问卷、座谈中，我们可以得到学生对小学教师、学校的建议，也可以得到他们对中学教师、学校的意见。问卷与座谈不仅对中学及时改进教育教学工作有帮助，而且对小学从事新一届毕业班教育教学工作的老师也有启发。通过跟踪调查研究，我们总结摸索出许多符合学生身心特点的教育教学策略，为中小衔接工作积累了许多成功经验。
　　（作者系宁波万里国际学校小学副校长）

来源:中国教师报