这些年，基础教育的改革引起了全社会的关注。但是基础教育改革的突破口在哪里？而一旦找准了突破口，其持续推进的动力又如何得以保持？显然，这成为教育界，尤其是一线教育工作者必须作出回答的挑战性问题。笔者因为工作关系，近年来参与了上海教育系统的相关课题研究。1998年时，上海把素质教育的突破方向定位为课程教材改革。而“十五”期间，上海的相关探索又进一步深化为课堂教学“三维目标”的理解和落实。
    
    要解决课堂教学中的问题，首先要搞清楚课堂教学的目标。上海的二期课改把课堂教学目标设置为“知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观”三个维度。然而，从以“学科体系为本”的课程结构思想让位于“以促进学生发展为本”的课程结构思想，既是一个进步性的飞跃，也是一个前人未及完成的探索。勿庸置疑，我们应该从培养人的角度设置目标。一个人如果想完成一件工作或做成一件事情，至少必须具备三个条件：具有与之相关的知识，掌握做这件事情的方法，怀有做这件事情的意愿。如果只有相关的知识与方法，却没有做事的意愿，势必不能成功；有做事的意愿和知识，但没有方法，也不能成功。作为将会走向社会的学生，仅仅具有知识是很不够的，还必须有相应的能力、积极的情感，才能为社会创造价值。因此，作为面向未来的学校教育，其目标决不能止于知识传承，而必须是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体，唯其如此，方可培养未来社会需要的人。
    
    二期课改特别强调课堂教学要落实“三维目标”：对于“知识与技能”要强主干、删枝叶；对于“过程与方法”要重探索、重体验、重应用；对于“情感、态度、价值观”在于彰美德，使学习达到明理彰德的境界。知识与技能是传统教学合理的内核，知识与技能的获得是另外两个目标获得的载体；过程与方法，既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的操作系统。新课程倡导对学与教的过程的体验、方法的选择，是在知识与技能目标基础上对教学目标的进一步开发；情感、态度与价值观，既是课堂教学目标之一，又是课堂教学的动力系统。三者不是孤立无关，而是相互渗透，融为一体，协调统一的。过程与方法和情感态度价值观目标的实现是通过知识和技能的学习来完成的，同时，学什么样的知识与技能，以及怎样学知识与技能，应当考虑是否有利于其它两个目标的实现。
    
    笔者所在的徐汇区按照“以学生发展为本的教育理念，围绕课堂教学三维目标的落实，注重探索研究的过程，在努力把二期课改的要求转化为教师的教育教学行为”的指导思想，实施“百课工程”，努力构建具有生命活力的课堂。为了实施好这一工程，徐汇区教育局和教育学院为理解并落实课堂教学的三维目标，让学生通过自主学习和自主思维，提高学习的兴趣，掌握教学的基础知识和基本技能；体验知识发生、发展的过程，感悟知识的价值。区内180所中小幼基层园校近万名教师按照他们对学科课程标准的理解，在校内开设万节实验探究课，从中推选出六个块片的千节实验探究课，再按照课堂教学的三维目标选拔出市级层面的一百节实验探究课。
    
    在这些探索二期课改的课堂教学中，徐汇区教育学院各学科教研员直接参与调研，除了对教师做好新教材、课程标准的解读等理念更新工作，还广泛听课，并且深入到教研组、备课组，与教师一起备课、研讨，碰到疑难问题、新问题，不少教研员还亲自借班上课，积累了丰富的第一手资料，有效地推动了课改实践。当然，实践是无止境的，关于目标的概念是确定了，但是实现目标手段的多样性还需要进一步在课堂实践中进行探索和创新。
    
（作者系上海市徐汇区教育学院副院长，全国优秀教师）

来 源： 文汇报