高三调研情况

一、高三学生学习情况表

1、学生间的分化在高二下和高三上表现出来，可真正产生这种分化可能在高一就开始了，因此高一究竟应该强调些什么，是学科知识还是学习习惯与学习方法？可我们对高一教师的评价标准中是否包括学生的学习习惯、学习兴趣与学习方法？

2、从高三现状来看，我们承认有不少的学生没有学习动机，但我们必须承认另外两个事实：其一，有更多的学生是喜欢读书的；其二，对于完全没有学习动机的学生，我们有责任去追问原因，避免以后的学生重蹈覆辙。

3、对学生的复习与帮助已经到了需要分类指导与分层帮助的时候，教师大面积的课堂教学是否还有针对性？学校是否可以面对学生分类的现实，重新考虑与拟订高考复习方案与进程，使得课堂教学与高考复习更有针对性与实效性。

二、高三班级学科教学情况表

1、教师成绩的取得或多或少与两个因素有关：一是布置的作业量，二是学科教师是否是班主任。当然，我们还有其它的解释，就是作业量多的教师更有责任感，班主任更负责任等等，但事实上我们不得不承认，教学成绩的获得还很少靠教学智慧来获得。

2、对作业的精选与整理事实上成了决定高考最后阶段的关键要素，而这一点我们还完全处于依赖状态。搞懂一两本学科高考复习资料，搞懂三四本高考复习资料，编辑出一两本高考复习资料，这可能是不同境界的高考复习，我们可能还停留在第一个境界。

3、对高考氛围的营造还不够充分，学校教师与好学的学生似乎都处于被动的应考局面，大家考虑得更多的是如何防止不学的学生，而不是如何引导更多的学生去学好、去好学。

三、高三学生建议

1、留点时间给自己消化，作业太多；2、科任教师大多都放弃了，管不住学生；3、英语老师管不管学生了，自己伤心；4、作业能不能精选一下，多留点时间给学生；5、作业能不能突出一下重点；6、可以接受；7、教师和学生交流太少，已经放弃的同学影响他人学习；8、作业太多

四、高中最后阶段复习建议

第一、每个备课组整理最后阶段的复习方案，明确具体复习内容与复习进程（教研与备课组）。

第二、每个班级摸清不同学习状态的人数及具体学生，有针对性地予以指导（年级与班主任）。

第三，在学校与班级营造高考的学习氛围，让学生中形成以应考为荣的气氛（教导与年级组）。

第四、在总复习后期增加约一周的题型专题复习与练习，让学生在考场上有的放矢（备课组）。

第五、对偏科学生的帮助要具体到学生与教师，主要是情感安慰与知识补差（年级与班主任）。

初三调研情况

一、初三学生学习情况表

1、学生间的分化在初二下和初三上表现出来，可真正产生这种分化可能在初一就开始了，因此初一究竟应该强调些什么，是学科知识还是学习习惯与学习方法？可我们对初一教师的评价标准中是否包括学生的学习习惯、学习兴趣与学习方法？

2、从初三现状来看，我们承认有不少的学生没有学习动机，但我们必须承认另外两个事实：其一，有更多的学生是喜欢读书的；其二，对于完全没有学习动机的学生，我们有责任去追问原因，避免以后的学生重蹈覆辙。

3、对学生的复习与帮助已经到了需要分类指导与分层帮助的时候，教师大面积的课堂教学是否还有针对性？学校是否可以面对学生分类的现实，重新考虑与拟订高考复习方案与进程，使得课堂教学与高考复习更有针对性与实效性。

二、学生体会与建议

第一、教师布置的作业太多，能否多给大家一点休息时间，特别是中午。

第二、学校没有中考氛围。

第三，教师能不能多鼓励学生。

三、初三最后阶段复习建议

第一、每个备课组拟订最后阶段的复习方案，明确具体复习内容与进程（教研组与备课组）。

第二、班级摸清不同学习状态的人数及具体学生，有针对性地予以指导（年级组与班主任）。

第三，在学校与班级营造中考的学习氛围，让学生中形成以应考为荣的气氛（教导与年级组）。

第四、在总复习后期增加约一周的题型专题复习与练习，让学生在考场上有的放矢（备课组）。

第五、对偏科学生的帮助要具体到学生与教师，主要是情感安慰与知识补差（年级与班主任）。

学校工作建议：

第一、尽快启动学校项目研究。选择合适的人与合适的项目，尤其是合适的人予以资助，逐渐在学校兴起科研兴校的风气。批准的项目可以少一些，这样获得项目研究的教师或多或少会有一些荣誉感；可以考虑用一个委员会的形式来予以审核与批准，这样可以避免不必要的麻烦。

第二、进一步推进邀请听课制，尤其是在一级及以下教师中推广，这样可以增加教师间在专业上的交流，避免教师个人“闭关锁国”。邀请听课制的关键是让教师敢于开放自己的课堂，这需要学校用制度为他们增加些许压力。

第三、在适当的时候，对学校中层布局进行调整，尽量从目前“中层兼岗”的状态转向“中层兼职”。中层管理干部可以在同等级的工作领域内兼职，但不能在不同等级的工作领域内兼岗，前者只是增加工作量，而后者会破坏管理层级间的正常关系。

第四、进一步强化学校教学管理。教学管理要加强对不同层级教师的区分与分类指导，不要同时打倒全部教师或者纵容全部教师；对教学过程的管理要更强调“教师在教什么内容，而不是教师在怎么教”，前者是可以管理、研究与讨论的，后者属于个性化与专业性的内容。