一所学校的教学水平一方面取决于生源质量，同时也要看其师资水平。相对来说，师资水平是学校教育教学质量的基本前提。但从实际角度讲，受办学理念、学校规模等因素影响，各个学校在师资水平上差异很大，因而在发展模式上也不尽相同。

　　优秀学校的师资队伍整体水平比较高，许多教师甚至是所教学科的权威人物，加上长期的实践，他们能够很好地引领学生进行探究性学习。对于学校来说，只要充分发挥这些教师的模范作用，并为之创设好的环境即可。而师资力量薄弱的学校，可以学学山东的杜郎口中学，即教师在提升学科知识和讲课能力的同时，扬长避短，积极引导，注重学生的自主学习方式，事实证明也是一个不错的选择。

　　可是，师资水平处于中等的学校该怎样提高教学质量？是通过校本教研提升教师能力，还是彻底改变学生的学习方式，抑或兼而有之？近日，笔者参加了北京市109中学举办的一次校园开放周活动。吸引笔者的不是开放周期间16名骨干教师共接待听课280节次，也不是家长代表观摩教学与教师交流，而是该校在教学改革上所做的文章。

　　北京市109中学有集体备课的传统。每周教研组组长举行例会，专门研究如何讲授教学中的重点和难点。例如，初一年级采用的是一套新教材。这套教材因传统篇目少，新篇目参考资料少，教学难度较大。像第十四册第八单元，提供了5篇自读课文，总题目是分析和感悟，但让学生欣赏什么，教参只字未提，老师不太好把握。在集体备课过程中，老师们在实验的基础上，选择了充分发挥学生观察能力的教学方式。由于效果很好，最终成为一种基本的教学模式。

　　除了在校本教研上做文章之外，北京市109中学还从行政管理的角度，间接提升教学质量。如评价和考查教师，许多学校往往是看全体学生的平均分，该校一改这种传统，除了利用同行评价、学生问卷调查、走访家长等方式之外，还通过考核最后10名学生平均分的方式，将着眼点放在学习能力较差的学生上，并下发了如何关照后10名学生的细则：高一时，所有老师要定期找学生谈话，了解学生的学习和心理。高三时，基本做到一对一地辅导。

　　另外，北京市109中学在正常的教学之外，开设了初中走班制，即从初中部抽取了4个班级做实验，将语文、数学、英语三门学科从高到低分成4个班。偏科或学习进度跟不上的学生可以根据自己所处的层次，任意选择班级上课。4个班每星期一节课，开设半个学期。授课教师是学校三门学科的学科带头人。在校长刘炳辉看来，此种教学形式在提高偏科学生成绩的同时，最终实现了绝大多数学生微观的均衡。

　　从上述做法可以看出，一般学校提高教学质量，不能局限在教学管理或校本教研某一方式，而应在正确自我定位的基础上，采取多种手段营造宏观层面的教学良好环境和微观层面的学生全面发展。换句话说，充分发挥教师集体的智慧和学生的自主能力，并辅之以必要的行政手段，最大限度地发掘本校的教学资源，才是提升教育质量的捷径。(本报记者张贵勇)

                                                                 《中国教育报》