创建和谐教育，“绿化”内部环境，需要澄清一些学校管理中的错误认识。

    发言≠发言权

    随着新课程的实施，许多学校认识到教师也是学校管理中不可忽视的资源，教师逐渐拥有了越来越多的发言机会。但有发言的机会并不等于就拥有了发言权！

    资源开发应以科学、合理、适度为原则，然而一些学校已经有了教师资源开发过度的迹象。一位教师曾感叹：“什么时候不发言就好了，况且我们老师说的又不起作用！”经了解得知，这位教师一周大会发言三次，第一次是年级组召开的质量分析会，要求人人分析。第二次是学校召开的德育研讨会，要求班主任人人发言。第三次是工会的民主生活会。大会小会均要发言，这样的例子并不鲜见。

    更让教师感到负担沉重的是，要发言就得交发言稿存档，这在无形中又加重了教师的工作量。

    许多学校管理者认为开会时给了老师发言的机会，就是民主治校，然而，事实并非如此。有的教师开始还满怀热忱地发言，一段时间后“蓦然回首”，懊恼地发现不但自己的建议没有被采纳，反而还要为自己的“直言不讳”埋单。于是许多教师逐渐放弃了“义正词严”，加入了齐声高唱赞歌的行列，学校的民主管理逐渐流于形式。

    笔者认为，真正在学校管理中给教师发言权，一是发言者要有发言的主观意愿，不能搞强迫，搞“人人必须”；二是学校要营造民主监督、民主决策的氛围；三是发言不是考核，不能一锤定音，要有允许教师出错的管理文化；四是管理者要多到基层“走一走”、“转一转”、“听一听”，这样有利于将教师的想法和自己的想法整合。

    听课≠考核

    许多学校建立了推门听课制，然而，看似有效的监督及交流机制，却受到了一些教师的坚决抵制，原因就在于所谓听课只有监督没有交流。许多大中型学校的教师反映，由于学校老师多，领导推门听课一年也就一两次，因而这节课也就算自己课堂教学水平的“代表作”，甚至在某种程度上是对自己教学水平的考核。有了这种顾虑，推门听课也就变了味。

    教师怕同行听课，更怕领导听课，是怕达不到领导的要求，失掉“印象分”。虽然问题的根源是教师考虑过多，但诱因却是在领导这儿。教师上课为什么首先去考虑领导而不去考虑学生，很大程度上是由于领导在不知不觉中把听课当成了考核。

    如何才能不把听课当成了考核？笔者认为关键是领导如何评课，既要让教师感到自己有发展的潜力，又要明白自己的发展方向。有人曾经问我，这门学科的课我不内行怎么听？我说您把自己当“学生”，如果您学到了一些东西，就证明这节课的效果应该不错。如果您还是一点儿也不懂，千万别主观臆断这节课不行，您应该去观察学生，这节课的效果怎么样，全在学生的一言一行上。下课了，您还可以问他们：你们听懂了吗？听懂了哪些？哪些没听懂？通过沟通，领导可以了解教师真实的教学水平，提升自己的亲和力。评课尤其要注意一些不恰当的言语，否则，就成了扼杀教师专业成长的“刽子手”。

    年龄≠优（劣）势

    听一些校长在汇报工作时，提到学校的年龄结构问题，这本无可厚非。但把平均年龄小就说成优势，把平均年龄大就说成劣势，就有待商榷了。

    中年和青年教师精力充沛，头脑灵活，是学校工作的“中流砥柱”。但老教师的身上也有许多可敬的地方，他们工作责任感强、兢兢业业、任劳任怨，始终忠诚于教育工作。有人总认为老教师知识更新慢，不爱学习。笔者认为这是一种偏见，在我校举行的一次教职工代表大会上，老教师的提案就是希望学校给他们更多的学习机会，让他们更直观地感受新课程，这让许多人惊讶不已。其实，并不是老教师们不愿意学习，而是我们在工作中不知不觉地损害了他们的利益。作为学校的管理者，年龄可能是学校不可忽视的因素，但老拿年龄说事儿，会伤老师的心。

                                                                   来 源： 中国教育报