核心提示

　　■第一线的校长和教师的准备和状态是决定课改实施能否成功的关键。

　　■课改实施不是一个简单执行课改方案的过程，而是一个统一理念、理解标准、互动调适、主动创新的过程。

　　■全新的改革，没有现成的路可走，只能在做中不断提炼和总结。

　　■“校本”的概念正是学校作为实施主体的必然产物,把“校本”升华为“校长的课程领导”，诸多校本的概念才能整合起来发挥作用。

　　■校长不应被动地执行课改，而应主动地领导课改。

　　■校长课程领导要促进教师的专业化发展，进而改变课堂，改革教学……校长必须学会领导课程课改一般分为三个阶段：课程设计、文本制订阶段；实验试点、全面实施阶段；制度建设、常规运行阶段。目前课改已经进入实验试点、全面实施阶段。

                                  校长必须学会领导课程

　　各国的中小学课程改革虽然在方式、方法和理念上有差别，但是工作过程基本上是相似的。课程的实施阶段在课程改革的整个过程中的位置究竟如何呢？我们可以看一下历史上的教训。20世纪美国曾进行了一场大规模的课改运动，但未能取得预期的成效，失败的原因是一线的校长和教师不理解，美国的专家进行了反思与总结，认为：“改革很多时候被视为失败，其实不然，因为他们从来就未得到实施。”第一线的校长和教师不理解，再好的文本、再好的思想、再好的要求、再好的愿望，在学校里无法落实。在我国的课改实施过程中，也可以看到在有些地区、有些学校，课堂里依然如故：教师单一讲授，不断考试强化，这些现象并没有得到真正的改变。长此以往，就会导致没有“做”就失败了。因此，实施阶段是课改成败的关键阶段。

　　课程实施成功有几个必要条件：第一，课改设计及文本的科学性、合理性和可操作性；第二，政策的保障。特别是招生政策，这是当前教育内外都特别关心的；第三，社会的认同；第四，校长、教师队伍的准备及状态。有没有改革的思想准备和具体的工作准备，状态是积极的、中立的还是消极的，主动的还是被动的；第五，资源的提供；第六，正确的工作策略。在上述条件中，校长和教师的准备和状态是决定课改实施能否成功的关键。

　　但是，是不是这些必要条件都要准备好了，再来进行改革呢，而如果这些条件不具备或是不完全具备，我们就不能去进行改革呢？

　　实施课改是一个研究性的实践过程

　　课改方案和文本是在政府领导下由专家和有经验的教师制定的，但毕竟是理想状态下的产物，只有通过实施才能真正得到完善。至于思想认识只能在实施中得以提升和统一，政策和措施也只能在实施中最终形成。现行的考试制度有着深厚的社会基础，而且被普遍视为最公平的制度。其实，一考定终身、以总分比高低都是不完全合理的，但在当前的历史条件下，社会已认同了，所以只能在课改的推进中，不断地推动它的改革，这些都要一步一步去做。为实施改革，对校长教师进行培训是必要的，但校长和教师的能力和经验也只能在实践中一步步地形成和获得。

　　实施模式也只能在实施中产生，因为它是全新的改革，没有现成的路可走，只能在做中不断提炼和总结。

　　实施的条件要在实施中最终形成和完善。课程实施不是一个简单执行课改方案的过程，而是一个统一理念、理解标准、互动调适、主动创新的过程。全面贯彻党的教育方针，推进素质教育，以学生发展为本，是课改的基本理念，统一理念就是统一到这一点上来。在课改的具体实施中，地区差异巨大，资源和条件不同，地区和学校发展的多样性要求在实施过程中具有多样性。这个多样性是在国家统一要求下的多样性，这就要求互动调适和主动创新。

　　实施必须要在学校中进行，不存在脱离学校的实施，因此实施是政府＋专家＋学校。其中政府是实施中的推动力和实施中的政策保障，专家的作用是专业引领，而真正的实施主体是学校。

　　课改成功的关键是实施，实施的关键在学校。

　　多年的改革实践表明，学校办学具有巨大的能动性和创造性，在基层孕育着巨大的教育改革力，关键是如何使它焕发出来。课改总的改革方案不可能具体到每一所学校每一个学生，具体的实施模式及经验必须在学校里创造，学校的价值就在这里，学校的作用也在这里。今天诸多“校本”的概念实际上就是由课改的实施催生的，所以“校本”的概念正是学校作为实施的主体的必然产物。

　　校长的课程领导是“必然”和“必须”

　　通常说校本教研是专业引领、同伴互助、个人反思，其实还应该加上“校长领导”，对其他“校本”的概念亦应如此。把“校本”升华为“校长的课程领导”，那么“校本”两个字的含义才能清晰，而且诸多“校本”的概念才能整合起来，发挥整体的作用。

　　这样，“校长的课程领导”就成了“必然”和“必须”。这并不是强加在学校和校长身上的，校长不应被动地执行课改，而应主动地领导课改。时常听人说，“我们要原原本本地执行课改的方案”，其实这个说法不完全正确。国家提出的培养目标和方针当然要执行，但是如何执行？即使现在有了新教材，如何进行教与学，如何做到不是“教教材”而是“用教材教”，这都需要在学校中针对自身的实际情况去实践和创新。要做到这些必须依靠组织的力量，必须有非常强的领导。

　　校长课程领导的主要内涵有：第一，规划学校的发展愿景和课改方案；第二，建立和健全学校的课程开发组织；第三，引发教师内在动机，组织合作的教师团队，促进教师专业发展；第四，促进学生全面而有个性的发展；第五，与家长和社会沟通以取得支持；第六，把有效的经验积淀下来形成制度，同时建设制度文化。

　　课程领导关键是促进教师专业发展

　　校长的课程领导不只是管理校本课程，也不只是研究学校的课程计划，而是要整合各种教学资源，全面统领课程改革在学校中的实施与创新，实现由教学领导上升到课程领导。校长课程领导要促进教师的专业化发展，进而改变课堂，改革教学。

　　课改实施的关键是教学，改革教学的关键是教师。校长课程领导工作中最重要的内涵是教学改革和教师队伍的专业发展。今天课改在实施中出现的最主要的问题是，教师对课改的理念基本上都是认同的，但做的时候很被动，而且常常出现理念与行动背离的现象。

　　实现教师专业发展的主要因素包括，教师原有的经历、学校文化、专业学习活动和政策、制度等。

　　教师专业学习活动的主要类型有：以课例和案例为内容的教研学习，以问题解决为驱动的行动学习，以团队为基础的合作学习，以发现规律为追求的研究学习，以优秀教师为榜样的传承学习，以经验提升为目的的反思学习等。

　　校长对教师专业发展应建立一些新的观念和工作策略。教师的专业发展既是改革的目的，同时又是改革的动力，是改革成功最重要的保证。教师的专业成长是在教育教学的实践和改革的行动中实现的，因此主要是以校为本的。个人的专业自觉、学习的氛围、团队的合作、专业的引领、个人的反思是教师专业发展取得成效的主要保证。学校是教师和学生共同成长的场所，校长是教师的教师。

　　课堂是学校课程领导的落实点

　　学校在实施课改中的重点是，在课堂中如何使课改理念转化为教学行为和教师的自觉。上述转化是学校课程领导的落实点，理念转化为行为和自觉，是学校课程领导成败的关键，而这个转化只能在改变课堂中实现。

　　课堂不只是教师的舞台，而且是师生互动的场所；课堂不只是训练学生的营地，而且是学生学会学习的场所；课堂不只是传授知识的书院,而且是学生合作探究的场所；课堂不是教学行为模式化的车间，而是学与教智慧充分发展的场所。

　　改革教学要改教案为学与教的设计；改单一讲授为有效讲授、师生互动、自主学习、小组合作、探究活动相结合；改教教材为用教材教；改统一要求为多层要求；改单一训练为多样化的训练；改一支粉笔、一块黑板为技术与教学整合等。  

　　改革教研首先要改一维目标为三维目标；改听课为观、听、问课；改评课为研讨与反思……

　　总结各校在课改中的成功经验，一是校长建立了课程领导的意识，推动课程的研究性实践。课改是一个创造性的过程，是一个调适过程，没研究不行，作为研究就要有目标、有过程，还要抱着一种研究的态度，所以要注重课程的研究性实践；二是从学校实际出发，突出重点，找准切入口，让每个老师都能够去做。切入口要有可操作性，吸引大家一起做，然后不断深入；三是以课为核心推进“课研修”一体化，即课改、课堂，教研、科研，修习、修养、进修一体化。四是，及时反馈，及时总结，及时提炼，及时交流。  

　　总之，要坚定改革信念，勤学习，立愿景；总揽改革全局，有重点，有抓手；善用改革策略，先立新，后革旧；建设改革队伍，做中学，行中思。

                 做课程领导与时俱进的“研究者”

               江苏省赣榆高级中学副校长　莫立刚

　　课改实施的关键是教学，改革教学的关键是教师，而教师教学效能的有效提升，则有赖于校长卓越的课程领导。身为学校的领航员，校长的课程领导是课程改革成功与否的关键因素。

　　课程领导是指在课程发展过程中，对教学方法、课程设计、课程实施和课程评价提供支持与引导，以帮助教师提升教学效果和思维品质。课程领导能促进教师的专业成长，进而增进学生的学习成效，达成教育目标。欧美国家普遍重视课程领导，而我国则对“课程管理”更加熟悉。“领导”意味着民主的、内部驱动的统领行为，领导行为的发生往往依赖于领导者的专业权威和个人魅力，而“管理”则是强迫的、外部授权的行为，它更多依赖于行政权威和法律法规的约束。

　　课程领导是一件复杂的工作，并非单纯的课程发展问题。不仅需要深厚的课程发展知识作基础，还要运用领导者的观念与智慧扮演好技术的领导者、人际的领导者、教育的领导者等角色。校长课程领导的过程受到一系列因素的影响，遭遇许多困难：

　　一、校务繁多，时间不足。课程发展是一项需要长期投入的工作，尤其在初期，课程实施方案的制订、各项活动的推进、教师遭遇疑难的解答与精神支持等，都需要校长在时间上积极投人。但校长的工作千头万绪，每天似乎难有一段较长的时间专注于一件事，而且外务也多，即使校长非常清楚自己的课程领导责任，仍然难以“闹中取静”。

　　二、专业素养缺乏。要发挥好课程领导的职能，校长需要具备多方面的知识，一定的课程哲学观、课程专业知识、与时俱进的办学理念，做教学的行家里手，并能够通过领导行为促进学校成员的专业发展。但是，由于缺少接受培训的机会，校长在许多方面“营养不良”，专业知识与技能不足，这可能导致校长的专业能力受到教师的质疑从而难以顺利开展课程领导工作。

　　三、参与人员意愿不足。作为主要参与者的一线教师缺乏自行设计与规划课程的相关技能，满足于轻车熟路的传统教学模式，不愿意劳心费神改变现状。而且任何课程改革都涉及教师的利益分配问题，对教师的评价激励体系又相对滞后，导致教师的参与热情不高。

　　课程领导的成功实施需要整合各种资源，是一种心智交融的过程。校长首先应该主动接受新的教育思想和课程理念，以身作则研读相关文献资料和研究成果，加强自己在课程领导方面的理论修养，提升业务能力，积极推进新的课堂教学改革，大胆实验，为课程改革创造一个良好的环境。其次，校长应确定清晰的办学理念，并与其他学校成员一起制定学校发展目标，规划学校课程设置，指引学校发展的方向。最后，校长应积极创设一种民主、参与、合作、向上的学校文化，提供教学改革所需的各种支持与服务，并协助师生解决困难，从而引导和促进教师的专业发展和学生学习成就的提升，让他们在与新课程一起成长的过程中产生愉快的心理体验和追求更大成功的强烈愿望。

　　总之，课程改革系统而复杂，内容博大精深。校长要成功实施课程领导，就必须把自己定位于与时俱进的“研究者”，善于学习，大胆实践，妥善处理和化解矛盾，在改革实践中提升和证明自己的课程领导能力。

　　《中国教育报》