|
|
洋思现象——理念篇 学校办学为了谁？洋思人说是为了学生，是为了学生家长。在他们的心目中，每一个家长都是上帝，每一个学生都是天使。他们的神圣使命就是：教好每一个学生，让每一位家长满意。他们相信每一个学生都能教好。为此，他们将“没有教不好的学生”作为标语写在校园最醒目的地方，更作为思想落实在日常的教育教学活动中。学校每学期都要多次举行“没有教不好的学生”演讲比赛，校报、班报也特意开辟“没有教不好的学生”专栏，教师每天都要唱“没有教不好的学生”的校歌，校园处处是“没有教不好的学生”的氛围。
【洋思叙事】
之一：像爱自己的子女一样
洋思人的教育思想源于他的当家人——校长蔡林森。
蔡林森有两子一女，三个孩子小时候就近在老家的小学里读书，成绩都不太理想。大儿子上一年级时，不识数，跟不上班；二儿子上四年级时，曾经把成绩报告单上的算术“68”分改成“88”分；小女儿小学毕业时，成绩全班倒数第一，是全镇26名未考取初中的学生之一。小学老师对蔡林森摇头叹息：“你的孩子怎么一个不如一个？”
到了上初中的年龄，三个孩子先后离开老家，进了洋思中学读书。蔡林森义不容辞地成了三个孩子的“辅导老师”。每天中午，他叫孩子口述上午学过的例题，口答课后的习题。如果哪一道错了，就在那道题的旁边打一个“？”，但自己从来不讲，始终让孩子自己看书、思考、更正。孩子拼命地动脑筋，满头是汗，不停地自问：“怎么错了？怎么错了？”蔡林森只是默默地看着孩子，耐心地等待。就这样等呀、等呀，孩子终于惊喜地叫起来。蔡林森笑着说：“对呀！”以后，蔡林森利用散步、洗脚和躺在床上临睡前的时间再问一些类似的题目，看孩子是否真正理解掌握了。每天晚上，他还让孩子默写英语单词，错了的，自己更正，并记下来，再反复默写、检查。星期六回家，蔡林森骑着自行车，带着孩子，一边赶路，一边把本周学习中做错的题目再查一遍。如果错了，就再更正。这样，20多里的乡间小路，就成了他引领孩子总结一周学习的“课堂”。
三个孩子慢慢学会了自学，读完初一，都一跃成为优秀生，并且越学越爱学，越学成绩越好。后来，大儿子考取上海交大，小女儿考取华东师大，并先后赴美留学，大儿子已获得博士学位；二儿子大学毕业后入了党，提了干。
活生生的事实引起蔡林森的深思：如果像对待自己孩子那样，去教每个学生，还有哪个学生教不好呢？由这个朴素的教育思想出发，蔡林森带领洋思的老师们开始了一项平凡却是伟大的教育实验，并取得了“从上帝般的令人敬爱，到上帝般的令人敬畏”的教育教学质量。
之二：“差生”也是“宝”
每年暑期未到，许多学校（包括一些名校、重点校）就早早地就拉开了架势，全力以赴大打“生源”战，种种形式的招生广告铺天盖地，而洋思中学这里却总是静悄悄地没有只言片语，只在七月上旬眼见人满为患时，才在媒体上登出“招生已满，概不接收”的字样，以免远道涌来的家长们白跑一趟。多年来，凡到洋思来求学的，不管人多调皮，成绩多差，学校都一律收下。1998年，洋思中学甚至打算开两个班，专收城区学校不收的所谓“差生”，后来因为难操作才作罢。
不选择、不挑剔学生，在同行们看来是那样不可思议，但是，洋思人就是真的这样实实在在做了。他们难道不知道生源对于学校的重要？蔡林森说过这样一句耐人寻味的话：好学生是“宝”，“差生”也是“宝”。在蔡林森看来，“差生”就像一块璞玉，和好学生一样，存在着成“器”的可能，对于教育者来说，不是看“差生”目前的状态（璞），而是要着力研究如何去“打磨”。让学生由“璞”变成“玉”，才最有说服力。事实上，到洋思来的学生大多数都是“璞”，经过洋思人创造性的“打磨”，他们最终都成为一块块熠熠闪光的美“玉”。
几年前，有些人曾经这样议论：好学生留在城里，差学生送到洋思去。洋思好像是“工读学校”似的。洋思的老师听了心里很不舒服。蔡林森却笑着说：大家不要“作气”，我们应当感到自豪才对。这就像给人看病一样，小毛病卫生室就能处理，大一点的要送医院，疑难杂症就要看专家门诊。家长之所以把通常认为“教不好”的学生送到洋思来，就是因为相信我们能把他们的孩子教好。自信，并非“空穴来风”，洋思人有十几年成功的实践经验，有蔚然成为风气的爱生传统，有无私奉献的团队精神。2001年秋学期，尽管洋思一再扩班，但还是有200多名“特差生”难以进门。这些学生家长很激动：“我们就相信洋思，来了就不想回去！”“只要收下，给多少钱都愿意！”“你们既然说没有教不好的学生，就要收下我们的孩子！”面对家长一双双殷切期待的目光，洋思领导班子紧急磋商后决定：全部收下。
家长心中有杆秤。曾经被认为“教不好”的孩子在洋思有了长足的进步，家长们打心眼里佩服洋思。一传十，十传百，越来越多的家长把孩子送到洋思中学。邻市来洋思中学读书的孩子1998年只有1个，到1999年，来了10多个；2000年，来了100多个；2001年，来了近400个。报名那一天，洋思中学停车场邻市牌照的汽车成了蔚为壮观的一道风景线。送孩子来的家长对学校领导说：到明年，我们那里来洋思读书的孩子更不得了！如今，除了台湾地区以外，全国所有省、市自治区和特别行政区都有学生在洋思求学，洋思中学成了名副其实的“中国初中”。
之三：“三清”运动
教好“难教”的学生谈何容易？
为了教好“难教”的学生，洋思中学每周都搞“三清”运动。所谓“三清”，其实就是堂堂清、日日清、周周清，就是要求学生向每节课要质量，向每天要质量，向每周要质量，做到“课堂上能掌握的不留到课后”、“今日事今日毕”、“适时温故知新，巩固提高”，一着不让，一天不松。这样的道理说起来简单，但真正按照这个要求做下去，那实在不是一般的难。
“三清”中，最重要的是“堂堂清”。只有每堂课都力求不折不扣的完成任务，当堂完成作业，那“日日清、周周清”才有可靠的保障。否则，课上留下一大堆问题，课后再怎么努力，时间、精力也不够用，“日日清”就是每天不折不扣的完成学习任务，如果日日清不了，每天留下的问题积重难返，仿佛“阴天拖稻草”越拖越重，那样“周周清”也就成为一句空话。
洋思的每个班都按学科建立了学习小组，小组间正常开展学习竞赛。为了小组的荣誉，课上，无论是自学、讨论，还是知识检测，小组内成员都互帮互助，互督互查，毫不马虎；课后，对当堂清不了的学生，小组内成员分工负责，例题、习题、单词、背诵段落，一一帮助他（她）过关。一次“清”不了，就两次、三次……一般经过“二清”、“三清”，绝大多数同学都能做到“日日清”，极个别仍不能“清”的，再由老师帮助他（她）“清”。
“周周清”同样不可或缺。他们实施周五验收制度，主要验收数学、英语两门学科。单周验收数学，双周验收英语。教导主任、教研组长当验收组长，任课老师和班上的尖子生当验收员，班与班对调验收。验收英语时，只凭课本，让接受验收的学生把两周所教的单词逐一朗读，逐一听写，错一个就在课本上那个单词旁边做上记号。验收数学时，也是凭课本，让被验收的学生逐一讲书上的概念、例题、习题。验收完，在表上填上正确率。“清”不了的内容，由任课老师利用双休日帮助落实补救措施，再接受验收。南京来的一名学生，有一次周末该清的内容未清，按规定不能回家，但是因为想家，加之父母求情，班主任还是同意他回去了。蔡林森知道后，让班主任打电话告诉家长：洋思不是保险箱，如果不能做到“周周清”，就不能保证有进步。家长听了还是把孩子送回了学校，直到完成“周周清”的任务。
“堂堂清、日日清、周周清” 是一个既定的目标，学生、教师甚至家长都感到有了责任，于是一起铆足了劲，“不到长城非好汉”。现在，需要周末留下来“清”的学生越来越少了。洋思就像一个巨大的染缸，不管什么样的学生到了这里，很快就知道该怎么做怎么学了。值得一提的是，在“三清”过程中，思想教育时时渗透，学生在扎扎实实学好知识的同时，良好的行为习惯和品德意志也得到培养，全面素质也得到了提高。
之四：从“最后一名”抓起
到洋思中学来读书的学生，除了施教区外，大多是所谓“难教”和“教不好的学生”，有的学习成绩在原来学校甚至是倒数第一。2001年，洋思初一收了200多名两门功课不足120分的学生，有几十名的成绩还是个位数；初二收了200多名插班生，其中也有几十名学习成绩是个位数的。即便是对这样的学生，洋思人也没有丧失可以教好的信心。
抓“最后一名”学生，洋思人有三个“锦囊妙计”。
一是合理分班，调动竞争的力量。2001年，他们将初一200多名两门功课不足120分的学生，按照每个学生的实际情况，合理搭配，平均分到两个分校20个班级，并分别与分校长、班主任签定“目标教育责任状”，定期对这些学生的转化情况进行验收，优者奖，劣者罚。二是结对帮扶，调动合作的力量。班主任将这些学生安排到教室前排的位置，与优生同桌，结成学习对子。三是特别关注，调动情感的力量。课上老师提问最多的是这些学生，板演最多的是这些学生，释疑、点拨最多的是这些学生，课后谈心交流最多的还是这些学生。老师不仅关心他们的学习，也关心他们的生活、思想、情感，以全方位的人文关怀激励学生奋发向上，以炽热的情感使过去备受老师冷落和同学歧视、家长打骂的后进生有了自尊、自信。
在洋思，流传着许多“教不好的学生”被“教好”的故事。1997届一位姓凌的学生在原来的学校是公认的“三不”——上课不听讲、不做作业、不接受老师教育——“两打”——打游戏机、打架——学生。转进洋思一个月后，“三不两打”的恶习全改了，他告诉爷爷，在洋思找不到不学习的学生，想打架找不到打架的人。毕业时，他以610分的高分考入了省重点中学。还有一个带有戏剧色彩的故事。外地一个家长有一对双胞胎儿子，大儿子成绩尚可，小儿子成绩很差，眼看着小儿子在当地学校已经“无药可救”，便送到洋思来。半学期后，小儿子回家，哥哥期中考试卷上错了的题目弟弟都会做，书上不懂的问题，哥哥反过来要向弟弟请教。
“最后一名” 学生有了进步，自然水涨船高。在洋思，我们随手翻看了初一英语最近的一次检测，初一20个班，1000多名学生，多数都是100分，没有一个90分以下的；最好的班与最差的班平均分相差还不到1分。学科成了名副其实的“无差生的学科” ，学校也成了名副其实的“无差生的学校”。
之五：让每一位家长满意
在蔡林森的心目中，家长永远都是学校的上帝。正是基于这样的思想，与一些学校“笑脸迎领导，冷眼看家长”不同，蔡林森经常对教师说，家长把孩子送到学校，是对我们的信任，寄予了很大的希望。评判一个学校办得好不好，“主裁判”不是党政领导和教育主管部门，而是学生家长，是广大人民群众。学校就是要“教好每一个学生”，“让每一位家长满意”。
蔡林森是这样说的，也是带头这样做的。
每学期，学校都定期召开家长会，会上年级组向家长作出承诺，汇报践诺情况和今后打算，请家长监督。学校设了六个校长信箱，欢迎家长随时提出批评改进意见。每个月，学校都要发一份问卷调查给每位家长，征求家长对教师、对教学、对学校的意见和建议，填好的问卷不交给班主任，学生回校时交到门卫处，而大量的统计工作都由学校领导亲自完成。对家长好的建议，学校尽量吸收；对家长指出的问题，提出的批评意见，学校毫不怠慢地进行查处、纠正。
到洋思上初一的学生都是稚气未脱的孩子，都是第一次远离亲人，他们在洋思学习、生活得怎么样，是家长时刻牵挂的。洋思中学坚持“从学生进校第一天抓起”，不仅抓学生的学习，而且抓行为习惯的养成，从细微处关怀学生，千方百计地组织丰富多彩的教育活动，鼓舞学生的士气，帮助学生摆脱远离亲人的孤寂感、陌生感，迅速融入洋思大家庭。
2001年8月30日，学校组织了“迎接新同学”的即兴演讲活动，让高年级同学上台谈谈怎样帮助新同学。演讲活动中，在班主任、分校领导的积极鼓励下，上台争着演讲的同学排成了长队，热烈的场面、滚烫的话语，让新同学顿生亲切感。
在采访中，我们听到了不少感人的故事。今年进校的一位外地学生初到洋思，因为担心被蚊子咬，在厕所里大便拉不出，班主任马老师便一连几次陪他上厕所，为他扇蚊子，直到他习惯为止，家长得知后万分感动。一（4）班一位学生告诉我们，他有一次晚上12多钟起来上厕所，看到班主任刁老师还没有休息，在一一检查他们的被子盖好了没有。
秦培元副校长在闲聊中，也给我们讲了一件小事：2000年秋学期开学后，一位家长打电话给学校，反映孩子没热水洗澡，学校感到很惊讶，立即进行调查，原来该生洗澡之前不知道要先将冷水放掉，一开见是冷水就不敢洗了。对这样一件小事，学校并没有轻易放过，而是从那时起，要求生活指导老师每次先将冷水放掉，再安排学生进去洗澡，家长对此感到非常满意。
此外，为了让学生冬天吃上热饭菜，学校定做了几百只泡沫蛋糕盒盖，将每个餐桌上的饭菜罩住；为了安全和减少嗓音，将教室里的吊扇全部改装成小型的摇头壁扇。这些，虽都是些小事，但体现了洋思人“一切为了学生”的教育理念，赢得了家长的称赞和信任。
【面对面】
真的“没有教不好的学生”吗？
记者：
“没有教不好的学生”，是洋思人引以为豪的办学思想。但是有人不以为然，认为这种提法过于绝对化、不科学，人与人之间存在着事实上的差异，有教好的学生，就有教不好的学生，准确的提法应是“每个学生都可能教好”。您如何看待这种批评？
蔡林森：
的确，1985年我们学校就提出了“没有教不好的学生”这句响亮的口号。这里的“好”是什么标准？不是用一把尺子，搞一刀切，要求达到同一标准，不是叫差生也能考上北大、清华，而是指每个学生尽管基础有差异，但经过教育，都能在原有的基础上有明显的进步，优生更好，差生进步很快。进步了就是好，家长就满意。再说，这个“好”既包括着学习成绩不断提高，又包括着养成良好习惯，提高自身素质等各方面。我校20多年的实践证明，“没有教不好的学生”观念是切合实际的，是科学的，是有积极意义的，是走出困境办好学校的传家宝。即使有个别学生没能教好，那是因为个别教育工作者缺少经验或者努力不够造成的，也不能证明“没有教不好的学生”这个观念有问题。这如农民种庄稼那样，农民看见庄稼生虫子，他不会怪庄稼不好，他会想，我为什么没有除虫呢；看见庄稼瘦了，他会想，我为什么没有施肥呢；看见庄稼枯了，他会说我为什么不浇水呢？一句话，他相信，每一棵小苗本来都可以长好，如果出了问题，是农民自己的责任。
确立了“没有教不好的学生”的思想，师生就有了信心，有了力量，有了智慧，就会想方设法的去追求成功，教师才能真正实施平等教育，真心实意地用心血、下真功夫去教育每个学生，坚持不懈地把温暖送给最困难的孩子，帮助每个差生补课（因为差生多数是缺课，问题成堆，逐步丧失学习信心和能力而形成的），差生看到希望，顽强拼搏，必定不断进步，走向成功。这才是真正的教育。相反，教师一方面整天埋怨生源差，泼冷水，开口闭口讲“这个不能教好，那个不能教好”，而另一方面强迫学生做作业，干这样、干那样，这种教育自相矛盾、虚假得很，把学生搞糊了，以为自己木以成舟，无法可想，只得被动应付，会有什么效果呢？如果教师对差生撒手不管，甚至连作业也不给他改，那更糟，差生将会更差，甚至闲则生非，走上邪路。这是什么样的教育呢？我认为，相信不相信每个学生都能教好，这是真教育还是假教育的试金石。相信，你才能真心实意地，想方设法地去教好；不相信，你的工作必然是不负责任的，搞形式主义的，被动应付的。
坚信并努力教好每个学生，是人民教师的理想，是人民教师一辈子的追求，是人民教师起码的道德，是人民教师应尽的义务，是办好学校的需要，是实践三个代表的思想、巩固“普九”成果和提高全民族素质的需要。
“让每一位家长满意”是否意味着媚俗？
记者：
您不止一次说过，洋思人办学就是要“让每一个家长满意”，应当说这是对“没有教不好的学生”办学思想的补充：教好每一个学生是“因”，让每一个家长满意是“果”。但是有的学者认为您的这种提法有“媚俗”之嫌：“家长满意”的无非是自己的孩子能考出高分、考上重点，教育有其自身的规律和使命，一味强调“让家长满意”，其结果必然是教育自己“失身”。对此您是怎样想的？
蔡林森：
对此我有不同看法。记得几年前，我参加我们江苏省的一次小型的品牌教育研讨会。会上我发言讲到要将评判教育品牌的权利还给家长时，一位大学教授插话，表示相反观点，说什么家长水平低，教育观念陈旧，家长要的是自己的孩子考高分，家长要的是搞应试教育……当场，我激动地站起来说：“的确，家长都希望自己孩子学习好，能考高分。但是，我可以跟你打赌，你到我校调查一下，我校有3000多学生，没有一位家长不希望自己的孩子品行好，即使家长是劳改释放犯，也对老师讲，孩子到洋思首先要能成人，也没有一位家长不希望自己孩子的身体好，他们关心孩子吃好、睡好、防病、治病。家长见孩子有特长能唱会说就格外高兴。所以，我认为家长是真心实意地要孩子全面提高素质的，因为这关系到孩子的未来。至于素质教育难推进，责任不能推给家长，主要是因为教育工作者，一是图省事，以为分数是硬任务，其它是软任务，就只应付硬的，放松了软的；二是不懂得协调发展，不知道中考、高考的高分是综合因素的结果（中考、高考的状元，一般身体素质、思想素质都是挺好的），而是就教学抓教学，加班加点，搞应试教育……会后，对我的发言，议论不一。据说，今年华师大一名教授，也提出了应该由家长评判学校的观点。
顾客、用户最了解产品，最清楚正宗，还是伪劣，用户最有发言权，伪劣产品即使广告吹上了天，也没人买。同样，家长最关注学校、最了解学校，最能大胆地、一针见血地指出学校中的问题，家长的评价是公正的、真实的，甚至是毫不留情的。也许他们没有专家的理论水平高，但其评价的效果不比专家组到学校短时间看一看、听一听差什么。
推动社会发展的动力是人民群众。同样，推动学校发展的动力是家长，尤其在市场经济快速发展、竞争十分激烈的今天。学校的教育与家长的要求是一对矛盾，始终存在。这对矛盾解决得越快、越好，教育的发展也就越快、越好。多少年来，我一直高度重视家长的意见，家长的意见帮我尽快地查找到问题，狠抓了薄弱环节，即使家长提出的难办到的、太苛刻的、甚至使人听了恼火的意见，我也认为很有价值，可以使我们改变思维，探索新路，以适应新的形势。我一直提醒老师要尊重家长，倾听家长意见，改进工作。记得1998年，放暑假的那天，一位工作不久的年轻女教师与家长争吵，为的是一篇作文没有改。教师强调学生没有交。我当场指出：怎么说都是教师的责任，这位教师向我发火，说什么：“你什么都是听家长的，把家长当老子……”因为家长对这个教师不满意，我就把她辞退了。
我校走出困境、不断创新离不开家长的关心、支持，学校的成果也凝聚着家长的心血。我校努力教好每个学生，让每一位家长满意，就是在努力办好人民满意的教育。
|
|
用户登录 
新用户注册