王健敏：“和谐校园”之理念与实践指向

浙江省教育科学研究院

    一、“和谐校园”的理念

    什么是和谐校园？从社会学角度看，和谐直接表现为各方面的利益关系得到妥善协调，使社会共同体处于融洽状态。就教育系统来说，和谐体现为一种教育生态的平衡，它至少涉及校园内外两大系统要素。就内部环境来说，体现为校园内的教育主体与教育对象之间的和谐相处。就外部环境来说，学校应与家庭、社区和谐相处。就教育本质来看，和谐教育是一种适性教育，提供适合孩子天性的教育，为每一个孩子的健康发展创造适宜的环境。

    和谐校园是一个符合人性发展与教育客观规律而构筑的生态系统，这一系统应当具有科学、民主、人文、开放四大特征。科学指遵循身心发展的规律实施教育教学，使校园生活有张有弛，丰富多彩，生动活泼，这是和谐校园之基石。民主指校园内的人与人的关系是平等、尊重的，使人格得到健康发展，这是和谐校园之根本。人文即以人为本，这是学校文化的核心价值取向。教育的真谛是人文关怀，心灵沟通、生命互动、精神感召，人文是和谐校园之灵魂。开放指现代教育主动与社会发展相融合，打破单一的课程观、禁锢的教材观、机械的学习观，实现课内与课外、校内与校外、学校与家庭、社区的有机结合与多维互动，在这一过程中，师生的创造愿望得到尊重，创造活力得到激发。开放是和谐校园之源泉。

    二、“和谐校园”的实践指向

    和谐校园的内涵很丰富，和谐校园的建设也将是一项长期的任务。当前和谐校园建立十分紧迫的是解决三件事：重构师生关系，重建校园生活，重塑学校文化。

    首先，重构师生关系。校园内的主体是教师和学生，和谐校园建设的核心是师生关系的重构，师生关系集中体现在教学与教育两个基本方面。师生双方在教学过程中要建立和谐的关系，必须把握三种状态：“以学论教”、“师生互动”、“教学相长”。 和谐的教育是心灵沟通、是人格感召、是文化熏陶、是精神引领。师生间的和谐教育关系体现为一种亲近、融合、协商和激励性关系。

    其次，重建校园生活。校园和谐的基础是学生校园生活的和谐。校园不只是学生读书的地方，也是学生生活成长的地方。和谐的校园生活首先应当是丰富多彩的：游戏玩耍、运动健体、文化娱乐、审美欣赏、科学探究等等。和谐的校园生活必须是快乐的。不能因为读书，而使孩子失去快乐的童年；不能因为考试，而使孩子丢失学习的兴趣；不能因为升学，而使孩子丧失了生活的能力。和谐的校园生活应当是有较高的文化品味的。要使人脱离低级趣味，走向高尚典雅，就要引导人过有追求、有志向、有教养、有情趣的生活。总之，“和谐校园”建设的基础在于营造丰富的、快乐的、高品位的校园生活。

    再次，重塑学校文化。和谐校园建设的灵魂是学校文化的营造。学校文化是指在一个学校内经过长期发展历史积淀而形成的，以校内师生为主体创造并形成共识的价值观念、办学思想、群体意识、行为规范等构成的价值观体系，是一个学校精神与氛围的集中体现。和谐校园的文化建设的宗旨是为学生的生命成长创设最适宜的土壤。这种文化的最大特征是生命平等的观念和尊重博爱的思想，不论智力优劣、外貌美丑、地位高低、经济贫富，人人在人格上是平等的，享有同等的尊严，权利与义务是相一致的。和谐文化是一种尊重文化、对话文化，处处渗透着平等精神、尊重气息，时时高扬着人文品味、教养尊贵，每每彰显着人性之美、人格之光。因而，和谐校园的文化建设的根本任务是形成学校尊重文化的价值认同。

    三、和谐校园的终极关怀

     “和谐校园”建设的终极关怀是什么？应当是学生的幸福体验。让孩子通过自身的努力体验成长的快乐。成绩好不一定表明和谐，但幸福毫无疑问是一种和谐，我们决不能以发展压倒幸福，以成绩牺牲快乐。和谐校园应当十分关注学生的校园生活幸福体验……有没有拥有令人敬佩的教师、有没有结成促膝谈心的朋友、有没有发现乐此不疲的活动项目，有没有找到废寝忘食爱读的书……“和谐校园”建设力求让每一个学生，在学习生活中获得巅峰体验，在交往生活中获得归属体验，在休闲生活中获得审美体验。总之，和谐教育中的学生体验着校园生活的发展愉悦，和谐教育中的教师感受着职业的幸福感与成就感，学校真正成为师生的精神家园。

《教育信息报》