关键词：把课,课堂,堂作,作业,业的,的主,主导,导权,权还,还给,给老
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在教师工作月度考核例会上，办公会成员间为小莉老师私自实行课堂作业选做制引发了争议。负责检查小莉教学工作的老教导主任认为，小莉老师实行选做制给考核工作带来不便，也是一种偷懒应付的表现，应当适当扣分，以示警告。可去年竞聘上岗的年轻教导主任却有不同的看法，他认为：一是教师有选择、整合、处理教材的权利与自由，应充分发挥教师的主观能动性。选做课堂作业是新课程理念的具体体现，未尝不可。二是小莉老师平时工作踏实、敬业，有创新精神，对她这样的另类行为，学校不能一棍子打死，要保护年轻人创新的积级性。
我决定暂时搁置争议，待我与小莉老师沟通后再进行考核。
与小莉的对话在办公会结束后就开始了。小莉好像知道找她谈话的内容，捧来一叠《练习册》与语文作业本。没等我开口，她就滔滔不绝地陈述起自己的理由：“有些题目太过机械重复，没必要让学生无效‘死揪’；有些题目本身存在问题，过深或不切实际，学生无从下手；有些题目与新课程理念不符，没理由让学生超‘纲’练习。”我接过《练习册》翻阅起来，发现小莉的解释基本属实，只是在选做的标准上还有需要商榷的地方。见我没表态，小莉又开口了：“为了弥补课堂作业量的不足，我还设计了新的课堂作业，并且是真正让学生自己独立完成的，所以正确率没有达到100%，本面也不太整洁。我没好意思拿给老主任看。”说罢，小莉递上语文作业本。
显然这是一位敬业的好教师。我肯定了她的做法，也友善地指出，选做练习要与教导处多沟通，一来可以让选做的题目更科学些，二来可以避免其他教师不必要的误会，利于学校的管理。
送走小莉，我陷入了沉思：学生是怎么完成课堂作业的？学校又为什么要检查？小莉说真正让学生自己独立完成又是什么意思？我决定小“题”大作，展开调研。
我的课堂作业的调研是从学生开始的，结果出乎我的意料。首先表现在完成课堂作业的时间上。理科类课堂作业课后花的时间要比课内多得多，而文科类课堂作业几乎与“课堂”无缘。很少有教师用语文课的时间布置做课堂作业，大部分是挤占其它课时，或利用中午、放学后等学生的休息时间完成的，年级越高情况越突出。其次表现在完成课堂作业的方式上。主要有这么几种方式：一是草稿式。学生先用草稿本做一遍，待老师批阅、订正后再誊到《练习册》或课堂作业本上。二是讲解式。老师先将《练习册》上的题目逐条讲解，让每个学生心知肚明后再做。三是“练字”式。教师讲一条，将这题的答案写到黑板上，或让优秀学生到黑板上板演，课堂作业简化为抄写练字。这种情况低年级较为突出。真正让学生自己做，然后教师批阅，再订正，充分发挥课堂作业检测、反馈功能的做法少之又少！这不禁让人狐疑：教师怎么啦？
与教师的座谈围绕着我的疑问展开。谁知，老师们也有一肚子的委屈。拿六年级语文课来说，每周只有六个课时，两个课时是作文教学，阅读教学只剩下四个课时。一学期新授时间只有16~18周，这中间还要除去考试、评析试卷的时间。这么点课时要教学25篇课文、7个单元练习和1个习惯教育篇，老师们普遍反映没有充裕的时间完成教育局、学校要求的课堂作业。至于完成的方式，老师们希望发挥课堂作业的作用，让课堂作业走向真实，但那样做，教育局和学校往往又不会满意。一是正确率无法保证，二是本面整洁无法保证。学生做错了就要涂改，就要订正。为了整洁美观，为了提高正确率，老师们只得各想高招应付教育局、学校的检查。
转了一圈，责任还在学校，都是“检查导向”惹的祸！扪心自问，我们的管理是不是太过形式化，我们的检查是不是太过简单了？我们常常把教师的备课、作业的形式美当成了教师工作态度的外在表现，教师敬业精神的晴雨表。有多少管理者思考过形式美下的实效？我们检查的目的是为了应付上级教育主管部门的检查，还是为了更好地促进学校教育教学工作呢？我们自己首先把“经”念歪了。一“查”了之，一“查”定优劣的管理导向，只能导致教师的作业、备课走向形式主义。
当我将自己的思考与办公会成员及教师分享时，大家都认识到了这一熟视无睹现象的严重性，很快达成共识：还课堂作业的本来面目，把真实有效作为检查评价的第一标准，把完成的时间、完成的方式及作业的内容的主导权还给教师。希望更多的教师像小莉老师那样，在新课程理念指引下合“法”地大胆创新。但愿我们的觉醒与努力未晚。 相关链接- 校长要关注课改价值思想 ——教育的灵魂(周彬推荐)
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