关键词：我是,是校,校长,长，,，我,我的,的生,生命,命在,在哪,哪里
|
校长是谁？当我们将校长看成最优秀的教师时，他已经是“教师”层面发展的顶点。当我们将校长看成教育行政人员的后备力量时，校长的发展轨迹是确定而单向的。当我们将校长看作一个在世的、生活中的一个“人”时，校长像所有的人一样，是一个生命体，他需要获得生命质量的提高、生命内涵的丰富，他需要不断实现生命的成长。这将是“一种主动的生活方式，是人与环境的共同生成，是人的生命表达进一步丰富化的过程，也是一个永无止境的实现历程。” 本文正是在此语境下讨论当代中国中小学校长的生命成长问题。
一、为了生命：校长成长的价值追求
“教育是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。”
这不仅是说，学校教育的价值在于提高教师与学生的生命质量；而且意味着，学校教育同样是校长、学校管理者生命质量提升的资源。这样，我们可以建立以校长为代表的学校管理者与学校教育的价值关系：不仅要看到技术性、操作性层面上校长对“学校”的管理，不仅要看到他们所做的各种“事”，更要看到“学校管理”对校长的生命价值。只有在这样的价值关系指导下，学校管理实践对于校长而言，才不仅仅是一种工作，而更是一种有价值的生活实践，是一段个体的成长过程。
如果在学校教育价值实现背景下思考，校长自身的成长状态，对教师成长、进而对学校教育改革、对学生的生命成长具有重要的引领作用，校长的影响力能够获得大范围、高强度、深度的辐射。而且，校长在自身成长过程中，能够汇集更多学校发展的力量，从而使得学校成为教师、学生生命成长重要的力量源。校长对学校教育的影响太大了，以至于我们都能感受到这句话的震撼力：“在某种意义上说，一个好校长就是一所好学校”。
正是从这两个层面看，校长的成长问题才是重要的。而且我们需要追问：校长的成长意味着什么？是“管理能力”的提高？是“教育观念”的转变？是校长学历层次的提高？是校长见识的丰富？
毋庸置疑，这些都是校长成长内涵的重要构成。而当我们从生命的角度，以整体的方式思考时，可以认为：校长的成长，是生命的成长，是一种整体生存方式的不断完善、生命质量的不断提高。
这种成长，首先是积极的生命情态的保持与涵育。一种积极的生命情态，对世界保持着新奇感，对自我保持着自信，对发展保持着开放。他永远需要面对更新着的世界，永远有发展的空间。当代中国学校教育改革，需要校长破除原有的思维与行为定式，重建一种新型的学校教育。他需要有破旧的勇气，更需要有重建的热情。他需要具有一种积极向上的精神追求，需要有一种勃勃的生气：总可以有更好的前景，我总可以做得更好。因此，在已有的发展水平与现状基础上，勇于投身学校教育改革，不断追求新的发展空间，不断拓展与深化改革实践，就成为当代中国学校教育改革对新型校长的内在要求。
这种成长，体现为校长理念的不断更新。这是指那些真实地指导、影响着自己的那些观念的更新。理念的更新，首先体现在时代观上。当代中国的学校教育管理者，应该意识到自身生存环境的巨大变迁，应意识到一种社会转型期的到来，应该对这一新型的文明形态具有一定的敏感性。能否对这一时代形成合理的意识，能否将自身的观念系统进行时代性的转换，诸如发展观、人才观、生活观、世界观、时空观等，就成为学校教育管理者素质提升的重要方面。其次是学校教育观与学校教育管理观。在当代中国，校长需要意识到自身的可能性、自主性、时代责任、价值基础，需要正视学校教育的价值性、丰富性、自主性，将学校教育作为一个时代转型大背景下的特殊系统来经营。而学校教育管理，就是在当代中国情境下，创建21世纪学校的过程，就是对学校教育内涵发展的经营过程。学校教育管理，需要面对动态性、更新性、探索性的学校教育改革过程，需要重新思考自己的价值与任务。再次是自我观的转变。这一“自我”，不仅指学校教育管理者自身，而且包括着教师观、学生观。传统的人性善恶的观念，应该在当代进行新的思考，学校教育管理者必须具有生命意识。他要能意识到：自己是有力量的，自己是可以自我更新的，自己和所有的人一样，有着生命的本性，有着生命的尊严。不建立这样的自我观，不仅不可能自觉主动地关怀个体生命，而且很难相信教师、学生所蕴藏的生命力，甚至不相信自己的生命力量。
这种成长，是一种思维方式的不断更新。对于校长而言，他需要直面当代中国学校教育整体转型，将分离、对立的思维方式，转换为复杂的思维方式。这将是一种动态的思维方式，要求校长在学校发展、个体发展的动态过程中，把握发展机遇，开发发展资源，开拓发展空间，实现学校与个体的不断发展。这将是一种整体的思维，需要校长能对自己学校的发展有整体的意识、整体的规划与调控能力，能够推动、领导当代中国学校教育的整体转型。这将是一种以自我为基点，积极寻求发展资源的主体思维，需要校长认识自我的使命，认识“校长”的当代内涵，认识时代与学校教育发展的方向，在时代发展的背景下，主动寻求发展资源。
总之，校长的成长，是一种生命的成长，他将保持着旺盛的生命力，他将在变动着的世界中，随着世界、以个体的力量推动着世界不断更新。
二、学校：校长成长的土壤
中小学校长无疑要面对众多的关系：学校教育与政府、社区、家庭的关系，学校教育内部的各种关系，纵横交错，令校长应接不暇。在众多的关系网络中，校长的立足之地在哪里？校长应该在何种位置上处理这些关系？没有立场意识的校长，工作随时会被其它力量牵引；自身立场的游离，会带来整体关系形态的混乱。而一旦有了坚定的立场，各种关系都会呈现出各自的秩序性，各种影响因素能在校长那里汇聚、辐射，校长成为一个信息的接收、处理、辐射者。
在这一认识之下，当代中国中小学校长需要自觉地立足于“学校”，将促进学校发展视为自己最基本的立场。就也就是说：要时时意识到，自己是“这个学校”的校长，自己的使命是促进“这个学校”的发展，“这个学校”是自己成长的土地。
有了这样的“自我”意识，校长就可能面对着一个丰富而不杂乱、变动而不混沌的“关系网络”。而正是这一“关系”，不仅生成着学校的发展，而且生成着校长的发展。在学校发展的立场上，他需要创造性地理解宏观教育行政部门的教育政策，需要创造性地吸纳社区、家庭的教育力量，需要有机地整合校内的教育力量，需要创造性地在时间长河中不断推进、深化、拓展学校教育改革，不断创建与时更新的新型学校教育。各种关系、各种力量，通过校长之手，凝聚成学校教育的不断变革、学校自身的不断发展、学校教育中人的不断成长。
立足学校，校长的成长就有了“土壤”；扎根学校教育改革，校长的成长就有了丰富的资源。在这块土地上，他是“校长”，他有着独特而丰富的发展空间与成长资源。
三、自主：寻找真实的发展空间
许许多多的校长，承认当代中国学校教育变革的重要性，承认学校整体转型的必然性，但是，困难太多了，难度太大了，可能空间太小了，“我”能做什么？在有的校长看来，现在急需的是外界的体制改革，是国家政策的完善，是学校生源的改善。
这样的问题，关系到的是：校长的成长是否可能？
在当代中国社会转型背景下，各种因素影响着学校教育改革的进程与质量。从外部因素来看，有国家宏观发展战略的设计与实施，有国家教育政策与法规层面的指导与支持，有地方政府与教育行政部门的领导，有社区、家庭因素的影响。在当代中国情境下，这些外界因素，都在积极倡导着学校教育的整体变革，并通过完善管理体制、教育政策与法规、管理方式等方面，对学校内部整体变革提供着各种支持。可见，这是良好的外部支持条件。从内部因素来看，则有学校发展的基础、现有的师生发展状态、学校的硬件设施等等因素。当前改革空间的大小，更大程度取决于学校内部因素，尤其是其中的“人”的因素，这是最具有主动性的因素。
从可控与不可控的角度而言，各种物质性、制度性的条件，个体对它们的影响性都是有限的，学校校长不可能完全影响它们；但是，人、校长自己，是可以自我控制的。人都可以有自我意识，都可以自觉地策划、设计、实践自己的想法，可以自主地反思与重建。
从上述两个维度看，当前中国学校改革已经在国家宏观政策方面具有了相当大的发展。当我们将注意力完全集中到外界尚待完善的制度、尚不完美的条件上时，我们发现更多的是问题，感受更多的是无奈；而当我们将视角集中到个体的人身上时，我们发现的是：自己已经有了许多的可能，自己已经可以做更多的事情。因此，校长发展空间、学校发展空间的大小问题，需要在特定的参照系内思考。
而我们正是提倡一种立足自我、立足学校发展现状的思维方向。因为，正是人的存在、人的主动性的积极发挥，才是校长与学校发展的内在基础与动力。
因此，这是一种思维方向的转换。换一种眼光，以自主的态度，我们能看到更多的可能，能看到更诱人的改革前景，更能看到“自我”的责任、力量与成长空间。
四、研究性的学校管理实践：校长成长的路径
可是，如何实现校长的成长？本文认为：校长需要、并且可能在研究性的学校管理实践中，获得自我更新。
校长在学校教育中的生活实践是“学校管理”。他需要有明确的“管理”意识，而不能总是停留在“教师”的角色意识上。他是学校管理者，他需要具有先进的教育理念与管理理念，需要意识到学校变革的方向、学校教育日常生活形态改革的内涵，需要将学校的发展、新型学校的创建，视为管理的目标追求，在学校这块土地上，集聚发展的力量，推动学校教育不断发展，不断实现学校教育的价值。
而这样的实践，没有现成的模式可以套用，没有固定的道路可走，只能不断研究、不断探索、不断反思、不断重建。只有在这样的研究性实践之中，才可能生成新型的学校与新型的校长。
这首先意味着，他需要认真研究自己的学校、研究自己。自己学校所处的社区环境、自己学校在区域性教育中的位置、自己学校的发展历史，尤其是自己学校现在面对的问题、困难、积淀下来的优势，是校长必须首先研究的。任何学校的内涵发展，都建立在学校自身基础之上。发现自己学校的问题，就是发现了学校发展的空间；能否意识到学校发展的有利因素，也关系到学校发展的现实路径问题。当校长将视野从向“外”看转为向“内”看时，当校长能在外界背景下关注自己内部的发展问题时，也许会发现：每所学校都是独特的，每所学校的发展都是具有挑战性的，每个校长都面对着不同的发展任务。而正是这一“丰富的独特”，对校长整体的思维方式、观念体系、管理能力、生命情态等，提出挑战，并具有了提升校长成长水平的可能。
其次是规划。这里的规划，不是为了应付别人的要求而作，而是为自己学校发展、为自己工作而准备。规划，就是学校发展的整体构想与目标设计。校长要在研究学校的基础上，以发展的视野、改革的思路，对学校发展作建设性的构想。这样的规划，是一种意识之光对前景的照亮，它将指导学校、校长全部的工作思路、工作安排。而且，校长不仅要有发展目标意识，还需要有更为清晰、具体的阶段性目标，需要设计合理的支持、保障机制。这一“规划”过程，将使得校长进入真实的“临战”状态。
再次就是实践。这是依照规划，具体地组织实施的阶段。这一阶段的创造性，体现为校长能否集聚、开发、不断生成学校发展的资源与力量，能否在学校发展的动态过程中不断调控，不断提高学校发展的层次、深化学校各项改革。因此，这是一种真实的“建设”过程，学校管理的核心就在于此：建设一种新型的学校。
在实践的过程中，校长还需要不断地反思与重建。反思，是一种个体发展的保障。只有当校长能自觉主动地反思时，学校管理实践才具有了提升“人”的价值。因此，校长需要养成反思的意识与习惯，需要在反思中自我更新。而重建，是在问题发现之后的一种真实的自我提升。只有经历了“重建”阶段，人的成长的层次才得到真实的提升。重建强调的更是一种正向的、积极的、建设性的自我更新。
因此，校长的成长需要读书，需要进修，需要听报告，需要外出考察，需要交流。但各种需要，都是在“学校”这一土地上生长出来的。是学校的发展，需要校长读书、考察；是学校的内涵发展，需要校长的研究、改革；是创建21世纪新型学校，需要校长积极地投入；是学校发展与校长发展的共同目标，需要校长进入一种研究性的学校管理改革实践。
通过这一研究性的实践活动，校长获得的将是“面对真实的自己、寻求真实的发展空间、获得真实的自我更新，能将学校改革视为自己的生活过程”。 他获得的不仅仅是积极的生命情态的涵育，而且是自身思维方式与观念系统的不断更新，是自身生命意识的不断觉醒，是不断展现、生成更大的生命力量的过程。此时，学校的发展，已经成为校长发展的一部分；教师、学生的成长，成为校长生命质量的构成。校长不再仅仅是一个干瘪的、孤独的个体，校长就是整体学校的发展、就是学校发展的这段历程。这样的校长，是丰富的，是独特的，是有着强大生命力的，也是充满阳光色彩的。
注释：
李家成：《回归生存——论“人之生存”语境下学校教育的价值》，《南京师大学报》（社会科学版），2002年第3期。
叶澜、郑金洲、卜玉华：《教育理论与学校实践》，高等教育出版社，2000年版，第136页。
李家成：《追求真实的生命成长》，《教育发展研究》，2003年第3期。
|
|
用户登录 
新用户注册