爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要”。李政道也曾说过“最重要的是提出问题,否则将来做不了第一流的工作。”因此,引导学生勇于提出学习中的问题,培养学生设计问题 的能力.化被动接受为主动接受,是优化课堂结构,提高课堂教学效率的一种好方法。
从信息论传递角度看,课堂教学过程应该是一个以教村为载体,由教师和学生两个信息认识主体构成的完整的信息传递过程,这个过程包括两个信息环节,一个是信息交流环节，一个是反馈环节。信息交流环节是基础，它包括师生两个主体间的主动的教和学。一方面教师主动地输出信息，另一方面学生主动接受信息的同时还要主动输出学习信息,而我们教学实施的实际情况是，有的教师只注意到教师信息的输出,采用“满堂灌”的教法，有的教师也只注意到开通反馈环节,通过提问、练习等形式，检查了解学生学习信息的掌握情况。他们都忽视了学生学习信息的主动输出。笔者认为，让学生提出问题(设计问题或质疑)，主动发问,是学生输出学习信息的一个重要途径。
教师课前备课,有大纲教材所依,教学目的、教学重点很好确定.但是我们教育、教学的对象是活生生的、有思想、有感情的人,知识的掌握、技能的培养，思想的提高，要通过学生自身的努力才能达到。学生有什么问题.有什么要求，在课堂上有什么心理活动,是我们教师备课所难以预料和准确把握的。所以，课堂上有必要沟通师生信息交流环节,让学生提出(设计)问题,输出学习信息,这样教师才能从学生实际出发,对症下药,因人施教,提高课堂教育、教学的效率。
培养学生设计(提出)问题的能力, 不可能一蹴而就,要循序渐近,按部就班。起初设计问题,学生一般不大适应不会设计.教师要进行导引、点拨、启发学生可对照模仿课本上的复习题、练习题、小实验中的问题,进行课前设计，课上提出。这种课前的模仿设计既能促使学生充分预习,把握难易,又有利于学生设计问题的习惯的养成。
待学生逐步养成善于提问题、设计问题(或实验)的习惯后,更重要的是培养学生当堂提出(设汁)问题(含质疑)的能力。学生针对本课时内容设计问题，或无疑而问，或有疑而问；或直接问,或间接问；或针对重点难点而问，或就课本所学例题、习题而问，或联系演示实验而问,学生所设计的问题可自问自答,也可质疑问难,亦可教师点拔讲解。
例如:在学了牛顿第三定律后,有学生质疑：（1）根据牛顿第三定律知，马拉车的力与车拉马的力是大小相等的，为什么车被马拉着向前进,而马却没有被车拉向后退?(2)我认为“作用力与反作用力可以相互抵消”，例如,用锤子击一放在水平面上的石块.石块受到一个锤子的作用力同时又受到一个水平面给它的反作用力，结果相互抵消,石块不发生运动；再如拔河时,甲乙双方势均力敌的话，作用力与反作用力不是互相抵消了吗?….笔者首先让学生讨论、争辨、发表各自的看法,然后启发学生从正确理解牛顿第三定律和二力平衡的基本概念着手进行剖折、明辨。从而澄清了错误认识，加深了对教材的深人理解和掌握。 实践证明，当堂提出(设计)问题,既有利于增强学生主体参与意识,激发学生兴趣，又有利于教师适当调整教学节奏、授课重点、难点,既能促进学生创造性思维的发展,发挥学生的探索精神和独创之见,又能促进教师自身素质的提高。 |
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