师范大学培养对象主要是从事中学教育的各科教师和教育管理者，物理系则主要肩负着培养中学物理教师的重任。近日，河南师范大学物理与信息工程学院（简称“物理系”）组织了由“百千万工程”学科带头人物理培训班学员与物理系师生协作配合，开展了为“大三”学生评课活动，这是一个具有现实意义、又具有创新意义的活动。它不仅为“大三”学在未登讲坛之前提供了中学教学模拟训练的机会，同时也为院系领导、专家教授了解掌握学生从事中学教学的基本能力的情况，了解当前中学教学实际提供第一手资料，为使师范教育适应中学教育教学的实际需要提供教学改革的实验依据。  

此次活动中我和其他三位学员承担了两组十七位学生的评课工作。评课程序是：学生按序先讲，讲后评点或演示；学生讲时先进行说课，后授课表演；评课时先学生发言，讲者谈体会，听者说问题。接着我们进行评点，提出指导性意见或给以简单演示。现将听课、评课情况做一总结，向领导专家回报，仅供参考。

（一）       大学生基本素质、竞争意识值得肯定

在听评过程中，首先使我们惊奇地看到，经师大物理系培养的“大三”学生，他们当中不少的基本素质相当好，专业理论知识功底扎实，相关学科知识综合能力很强。他们在说课、讲课过程中表现出：（1）语言流畅，普通话标准；（2）备课认真，知识熟练；（3）表情丰富，教态自然；（4）教学活动中有运用教法、教学手段的意识；（5）知道运用已学过的教育理论、原理来设计教学方案。有些学生已基本具备了中学物理教师的基本素质，更令人惊喜的是：他们大多数非常热爱物理，热爱物理教育事业，有立志献身中学物理教育的精神。在当前择业竞争激烈的形势下表现出自信坚强，在说课、讲课中态度认真虔诚，一丝不苟，求知欲望强烈，我们深受感动。

（二）       适应中学教学的实际操作能力有待于提高

同时，在听评过程中也发现不少问题。作为无教学实践感受的单纯学生来说，他们在教学思想的体现、教育观念的转变、教学方法的运用等诸方面存在明显不足，不同学生的特点不同，表现出的方面也不同，下面就他们存在的问题谈几点。

（1） 教学思想、教学目标不明确

 在说课中，主要突出了所讲内容的知识结构、所处地位及作用，仅指出了其重点、难点，没有体现本节课的教学思想、教学目标，亦即在本节课教学活动中，作为教师你以什么主导思想来设计，最后要达到什么目的，教给学生什么知识，培养学生什么能力，本节课要解决哪些问题，怎么去解决，用什么方法手段、通过什么途径，没有明确交待。在教学表演过程中，它的体现更是蒙蒙笼笼，不清不白，讲课照本喧科，平铺直叙，没有教师的意图，更没有教师“导”的作用。

（2） 课堂“引新”存在的问题

主要表现以下几个方面：a. 无“引新”的意识，在听者（学生）尚未弄清本节课要干什么时，新的概念、新的知识点已经出现了；b. 不知怎么“引新”，这种情况是，讲者想进行新课引入这个环节，而又无从引起，不知以什么方式进行；c. “引新”不能引上路，可以看出，有的学生关于“引新”是下了一番功夫，但引的太长、太偏，绕弯弯，难入主题。譬如：“功”、“动能”概念的引入，先举例，小到驱车做功，大到火箭发射做功，从人的日常作“工”到物理上的功，当中有对初中功、能的概念的复习，加有数次的提问，七、八分钟没有入正题。

（3） 授课中心不突出，层次不清晰

在讲授过程中，不能始终围绕着教学目标这个中心设计教学的各个环节。如：提问、课堂练习缺乏针对性，有喧宾夺主、哗众取宠之嫌；在教学层次上不能由浅入深，由简单到复杂，由初中到高中，循序渐进，步步逼近。

（4） 物理情景、物理过程的描述缺乏形象化、具体化、规范化

在引入或讲解物理概念、物理规律时，无意识创设物理情景、物理过程，而是空对空，抽象地表述。学生（听者）难以听出这些物理概念、原理、规律源于怎样的情景和过程。有的同学意图在描述物理情景和过程，但表述太快，单调而无节奏，无活物再现、无真情实景在演之感。另外，物理问题的表达不能运用物理语言。如：用他、你、我代替研究对象，用这儿、哪儿来表示物体位置，用跑、走代表物体位移和运动等，使问题的表述不准确、不到位。

（5） 教学方法、教学手段的运用没有落到实处

在讲课过程中，不少同学也挖空心思运用一些教学方法和手段，但表现出来让人感觉生硬勉强，未受到它的应有的效果。主要表现三个字：“花”、“虚”、“乱”。“花”意指为了表演而设计，为了好看而点缀装饰；“虚”意指没有实质性东西，空喊空作。如：让学生回答问题只是简单复述老师说过的话。“乱”意指无层次、无针对性的提问、演板、演示、课堂练习等，这些常规性的教学手段运用时显得随意性太强，想到哪儿做到哪儿，无充分准备、无目的。

（6） 课堂师生双边活动中存在的问题

表现有几个方面：a.无设计师生双边活动的内容，老师讲老师的，学生听学生的；b.试图进行双边活动，但不知让学生动什么，他们认为学生动口回答个问题，动手演个板就表明学生动起来了；c. 不知如何让学生动起来，通过什么途径调动学生动起来，不会充分利用语言、表情、手势等课堂教学语言，不会充分通过课堂设疑、课堂演示、课堂练习等课堂教学手法来激发学生。好象课堂上学生集体回答热烈、准确，诸如：是不是——是、对不对——对、好不好——好之类，就达到了调动学生之目的。

（7） 课堂讲课存在“三无”、和“三不”

“三无”是：无激情、无变化、无主体。主要表现有：讲课时教案不离手，象似在念稿子，一个声调、一个神情、一个语速；象似在给自己讲话，眼中无学生，心中无主体，师生之间无对话，很少有交流和交互过程。

 “三不”是：不严谨、不恰当、不到位。主要表现在对某些物理概念、定义、规律讲解时或对某些问题的提法中。如：在讲正、负功概念时，先由功的正负根据功的公式导出夹角是锐角还是钝角，这叫物理概念数学化，同时还存在有物理思维方法上的不严谨；在讲动能定理时，大讲它的适用条件，指出当有摩擦时合力的功不再等于动能变化量，这是不正确的；力为负和功为负都将其数学化了，掩盖了其物理含义。透镜成象作图时，进行了“斜物体”成象的作图，不妥。在讲合力、分力等效时，设计了放在水平面上的物体被力拖动的物理过程等实属不妥不当；在讲平行四边形定则时，指出对角线好象能表示合力的大小，这“好象”提法极不严谨；在讲动量时，忽视了它的物理意义，属不到位。讲动量、冲量时却导出动量守恒，这叫越位。另外，对学生在物理概念、规律的掌握以及应用能力的要求层次和程度上，尺度把握不准，不能循序渐进，由低到高，有易到难，分步实施。大有通过一节课45分钟把老师对学生的一切希望、最高要求都得以落实之势。

（8） 课堂示例不规范

在课堂示例时，举例随意性强，没有考虑对象的接受能力和教材要求；例题讲解示范过程粗糙轻淡，不严肃，不严谨。譬如：无详细解题过程的推演，随便写随便划，甚至一个例题只通过老师简单的口述，学生草率的口算来完成示例过程，学生从中很难体会出解题思路、解题方法以及解题的规范要求。

（9）课堂设疑不当

表现为三点，a.深浅不当，主要表现设疑过重，梯度不够。学生难以直接理解意图，思维上反映不过来；b.设疑无伏笔，太直接简单，使学生没有思维的余地，也失去了设疑的意义；c. 设疑先露结果，未留给学生思考的时间和空间，这叫设疑无味。

（10）不注意教学信息的反馈

表现有：只讲不看，即全身心投入的是讲，不注意观察学生的反映；不能通过各种教学活动（提问、课堂练习、讨论、发言等）来了解学生对知识掌握的情况、能力的发展是否达到教学目标。

（11） 课堂经验、应变能力不足

在实施课堂教学的各个环节中，难免会出现点差错，如：演示失败，漏讲问题，时间不足等，有的同学表现得非常紧张，不知所措，连连道歉。以影响下面的正常教学活动。

（三）       分析其原因，寻找其规律

以上谈到的这些问题，发生在尚未毕业的学生、尚未接触过中学教学实际、尚未积累中学物理教学经验的未来教师身上，是极其正常不过了。而且，在实际的中学物理教学中，这些问题不乏时有出现。我们作为一个评点者，有多年的教学经验，站得位置比较高。但是，作为这样一个活动，其宗旨是：发现问题，分析问题，找出规律，解决问题。为使师范教育更适合中学教育的需要，使物理系毕业的学生走出校门，就能上讲坛。使其少走弯路，很快成为优秀的、拔尖的中学物理教师。同时，我们也冷静地反思我们的教学经历，以扬长避短，加大教学改革力度，使其更上一层楼。

下面就问题所在也谈几点浅见。

    （1） 在听评活动中，我们突出地感受到，学生的专业理论水平很高，专业能力很强。同时，我们也感觉到，他们的有关教育理论知识掌握不够，传统的、现代的教育思想和教育理念接受不多。具体反映在问题（1）、（5）、（6）。

（2） 从学生的说课、讲课当中，尤其是在说课中发现他们对中学教材和中学教学大纲了解不深、不透。具体反映在问题（1）、（3）、（7）。

（3） 从学生的教学活动组织过程中，发现他们对中学生的了解不足，（尽管他们三年前曾是中学生） 如：中学生的知识层次、心理特点、学习习惯、学习能力等。具体反映在问题（2）、（3）、（7）、（9）、（10）。

（4） 在说课、课堂教学过程中，我们也感觉到一点：他们对中学的常规教学方法、教学手段，先进的教学方法、教学手段了解掌握得不多。具体反映在问题（2）、（5）、（6）、（9）。

（5） 通过学生的课堂教学演示，我们还感觉到，他们当中有的教学基本功、教学基本素养欠佳，具体反映在问题（4）、（7）、（10）、（11）。另外，他们中有的关于“语言表达、板书版画设计、表情手势暗示语言、突发应变能力”等教学基本功需要加强锻炼。

（四）  谈几点建议

首先我们应清楚地看到，在当前师范大学培养人才的目标应瞄准未来社会、经济、科技发展的需要，即要满足未来的教育人才需要。未来的教师理应是高起点、高水准、综合型、创新型的教育人才。因此，我们的培养目标应提的更高，从师大物理系出去的学生，不仅是未来合格的物理教师，更是未来的优秀的、专家型的物理教师。这是物理系领导、专家教授的重大使命，我作为物理系老毕业生、又是新学员愿为此贡献一点微薄之力，谈一点看法。

 师范教育的教育思想、教育观念要随社会的发展、社会的需求而转变，更实际地说，要为适应中学教育师资的需要来转变。要向实用性方向转轨，使得我们毕业生走进中学就很快胜任，为此。

（1）应加大中学物理教法学习和研究的力度，增设中学物理教育、教学实践课。

（2）实施中学物理教学实践课中，注意加强学生有关中学课堂教学的基本功的训练。 如：语言表达、表述（进行“物理情景、物理过程”的描述）的训练；板书、版画的训练；演示实验的训练；课件制作、电教仪器使用操作的训练等。

（3） 加强与中学学校的联系，及时了解掌握中学教育教学的动向以及中学师资需求的方向；让学生深入中学教、学生活，一是观摩学习，了解中学教师的工作情况，体会中学课堂教学气氛，熟悉常规教学模式和新型教学方式。二是了解中学生的情况，如：知识基础、心理特点、学习习惯和学习能力等。把学过的专业理论知识、教育学、心理学、教法理论及时地与中学实际相结合。

（4） 可以适时地聘请从事中学物理教育有丰富教学经验的教师、名师、专家进行专题讲座，或开展听评课活动，亲临指导，现身说法。