一、个体社会化教育的必要性

（一）学生的问题

1、案例列举

案例一：一男生玩手机，父亲开玩笑地说了一句：要是不好好学习，就把手机没收了。该生听了，立即把手机摔在地上，从自家二楼的阳台跳下去。父亲吓得以后再也不敢说儿子什么了。

案例二：按照开学时约定的规则，班主任要求学生调整座位。一学生拒绝调换，而且不说任何理由。没有办法，班主任要请家长帮助做工作。该生以嘲笑的口气对班主任说：你就是把天王老子请来也没有用！

案例三：二年前，他专科毕业，找了几个单位，不是单位不要他，就是他不要单位。高不成，低不就，只在闲居家中。父母心疼他，买了电脑让他上网。从此，他沉迷网络，不知还有社会。

案例四：父母生下了他，他就被藏着掖着放在外婆家抚养，小学也在外婆那儿读。上中学后，父母通过关系把他安排进市里的一所中学。可是，老师和同学都发现，他整天阴沉着脸。一次上课时睡觉，老师要求他认真听讲，他却把头埋得更深。老师火了，要处理他。他竟然耍赖撒泼，和老师闹起来，说：老师，你要是有本领，就把我杀了！你要是不杀我，我以后也会杀了所有人。

案例五：中考结束，都市的公园、河边、电影院出现了一对对少年情侣。一个个稚嫩的身影，却煞有介事地缠绵着。

2、分析：

以上所列举的几个案例，都表明学生在个体社会化的过程中遭遇障碍，他们以自我为中心，不能融于群体，不能融于家庭和社会。他们要么是逃避社会，要么是带有反社会的不良心理。因为不能融于群体、家庭和社会，他们反而迷失了自我。

障碍是多方面的：

1、应试教育的单一教育目标既对他们造成了过大的压力，而应试教育又不能对学生的人格成长给予正确的引导。枯燥的教育使学生厌倦教育。过于激烈的应试竞争，使得学生之间的协作关系不断淡化。

2、学校德育的说教色彩过浓，功利色彩太浓，难以深入学生的心灵。

3、家长对孩子的过分关爱或过分要求，容易使家庭失去对孩子的吸引力。

4、社会发展尚未真正落实以人为本的思想，容易使学生觉得社会现实与自己的追求格格不入。

（二）个体社会化教育的必要性

学生在个人成长过程中，不能实现个体社会化，对自己对家庭对社会都极为有害。因此，必须重视对学生的个体社会化教育。

1、有利于促进学生发现自我，发展自我，张扬个性，修养个性。

2、有利于培养学生协调自我与环境关系，构建有利于自我成长的和谐环境的能力。

3、有利于教育学生理解社会，善待社会，建设社会。

二、个体社会化教育的策略

（一）促进学生自我组织管理、自我教育

1、发挥学生会的作用

学校不应该仅仅把学生会看成是辅助政教处检查学生常规的工具，学生会作为学生的自我管理的组织，更应该注重发挥组织学生、协调学生的作用，为学生实现个体社会化提供多方面的服务。

2、班级值周管理

班级轮流值周。值周的班级，班长、团支书就是校长助理。在一周内，班长、团支书对班级同学进行分组，对适合学生管理的学校工作进行明确分工，班长、团支书在学校值周领导（或专门领导）的指导下开展对学校工作的管理（监督），当然管理的重点是学生的生活、学习、思想等方面，也可以适当涉及教师的行为管理。学生还可以用摄像机对管理中的问题进行摄像，必要时可以编辑配音，放给全校学校看，以示表扬或通报曝光。在行政工作会议上，值周班级的班长、团支书以校长助理的身份参加会议，汇报一周管理中的问题及建议。下一周值班的班长、团支书列席会议，以便于他们管理的连续和问题的解决。这样的汇报，也有利于学校领导及时了解、解决学生的问题，解决学校管理中的其他问题。

3、明确班级干部的管理职责，引导他们树立责任感、正义感，以便在同学中树立管理的威信。不定期对班级干部进行管理培训，提高他们的管理能力。在班级干部和班主任之间、和学校领导之间建立管理信息畅通的渠道。

4、通过班主任，在学生中建立互助小组，确保每一个问题学生都能够有几个同学去积极主动地帮助，与问题学生做朋友。当然，前提是不让问题学生看出来。

（二）改善德育管理工作

1、德育工作摆在第一位的应该是深入学生，研究学生，抓住学生的思想、心理，关心爱护学生，做学生的领跑者，而不是做学生的收容队，也不仅仅是做学生的监督者（学生恨他们的“统治者”）。

2、任何常规管理的活动，都可以从尊重学生、激发学生、教育引导学生的角度做起，使活动深受学生喜爱，从而使活动真正教育学生。否则，再好的常规管理活动，也容易流于形式，并让学生反感，对教育学生会起适得其反的作用。这要求管理者必须转变管理的理念。

3、常规管理常抓不懈：

（1）学校领导拟定出关于学生常规管理的制度，让教师、学生、学生家长参与讨论、制定，这样容易使制度得到家长和学生、教师的支持。

（2）成立由家长、学生代表、教师代表、领导组成的学生管理联席会议。促进教师、家长、学生参与管理，减轻学校领导的管理负担。

（3）领导深入学生、家长、班主任、老师，以了解把握学生的实际情况，及时发现新问题，解决新问题。

（4）长久保持学校常规管理中的特色，不仅需要常抓不懈，还要根据时间的推移、情况的变化赋予新的内容和活动方式，增添新的活力。否则，就容易出现管理倦怠。

（5）借鉴与学习先进的企业管理方式，创新学校管理，使学校管理者在观念上与时俱进，以管理上富有魅力。

4、德育管理，既要在校园内适时模拟家庭、社会，对学校进行感恩教育，进行挫折教育，培养学生理解社会、管理社会的能力，又要积极创造条件，引导学生参与社区管理，培养学生的社会适应性和社会实践的能力，促进学生既能够融入社会，又能在社会中保持、发展自我。

5、心理健康教育，不仅仅需要配备专职的教师，还需要不定期对学生开展心理健康讲座，对班主任、教师进行心理健康教育的培训，当然也要进行人格培训。班主任和教师的人格对教育工作的作用是决定性的。

6、需要对家长进行定期培训。

（三）推进教学改革

教学质量与高考升学率是学校的生命线。教师的教学当然要有利于培养学生的考试能力，但应试性的教学方式，严重阻碍着学生个体社会化。家长和学生大多认为，个性化的学习环境才有利于学习，而教师在课堂上也有意无意地只针对成绩好的学生营造教学环境，这样做，既降低了成绩优秀学生的个体社会化的能力，又使成绩中下等的学生与课堂环境与教师陷入对立，从而也阻碍了这些学生的个体社会化的实现。只培养学生的学术能力，而忽视培养学生的社会能力，不仅会影响学生个人的未来发展，而且会因此而不对他人、对社会不利。

1、教师转变教学观念，尊重学生，能够在教学中尽可能关注每一个学生，有利于建立融洽的师生关系。教师把成绩差的学生当成对立面，这是这些学生个体社会化的重要障碍。

2、民主的教学环境，不会降低教学效率和质量，相反，既有利于学生学习个性的发展，又有利于促进学生的个体社会化。学生与学生之间的小组合作、师生合作，有利于在校园内构建学习的共同体从而提高学生的学习质量，也有利于促进学生个体社会化。

3、建立课堂规则，建立学习纪律制度，严格规范学生的学习，既促进学生认真学习，形成良好的学习习惯，又促进学生增强纪律意识。个体社会化，需要学生学会遵守规则，遵守制度。