班级是学生发展和成长的重要场所，社会的道德规范和学校的管理要求需要借助于班级管理才能得到贯彻和落实。面对不断变化的教育形势和繁杂的教育要求，班级管理需要创新，这种创新的前提和关键是建立在关注、提升人的生命质量的基础之上的，最终将帮助学生认识生命，进而能够欣赏生命、珍惜生命、尊重生命和超越生命。
　　一、班级管理创新的目的在于提升人的生命质量
提到班级管理的创新，不少班主任考虑更多的可能是班级管理的具体技巧和方法的创新。其实，如果不能建立在以提升人的生命质量基础之上，这种创新也就失去了应有的价值。无论是从社会的发展，还是从当前的教育形势看，班级管理的创新都离不开关注人的生命质量。
　　1、社会的发展呼唤关注人的生命质量。
　　社会的发展需要 高素质的人才，这种素质是建立在高质量的生命水平之上的，教育必须能承担起这一任务。但是，我们应该看到，社会竞争的加剧使人们感到了前所未有的生存压力，班主任老师有责任、有义务为学生营造宽松的发展空间，引导学生正确地面对压力和缓解压力。遗憾的是，在具体的管理过程中，不 少班主任仅仅关注着学生的学业成绩和学生的升学，既没有引导学生去理解自己生命的尊严、生活的价值，更不能引导 学生正确看待个人与集体、国家的关系。固然，对成绩的关注 可以使学生获得好的成绩，升入高一级的院校，但却使学生的情感、心灵和个性受到忽视，甚至被压抑。如果知识的增长以情感的麻木和责任感的丧失为代价，最终导致了学生对生命价值与意义的怀疑、虚幻与破灭；成绩的取得如果不是建立在高质量的生命基础之上，不去对人生的意义、价值、尊严做深入的思考，那么，这种知识水平越高，带来的危害可能越大，这是很值得我们反思的。
　　2、教育的本质在于尊重人的生命发展。
　　我们知道学习是获取人类知识、经验、文化的手段，一个人从出生到生命终结须臾也离不开学习。然而，如果在学生走出课堂、离开学校时，没有开心的储存，变得讨厌教育、厌恶学习的话，那就说明我们的教育失败了。教育应该是一项直面生命并以提高生命价值为目的的活动，它的起点是人。生命是教育的起点，也 是教育的终点。教育就在于引导人追求生命的完善，追寻生命存在的意义，真正的教育必须遵循生命的特征。因此，教育关注的是人的成长与发展，实质上是人的生命的成长和发展。这也就要求我们在关注社会文明进步的同时，更要关注人的发展，尊重学生的自由与个性，让学生做具有自己生命特征的人。只有将对人的认识与理解置于生命之中，将对人的教育落实在促进每一个鲜活的人的生命健康成长之中，才可能真正实现以人为本的教育。班级管理作为教育的重要组成部分，理应承担起这种尊重人的生命发展的责任。
　　3.、道德行为的实现是建立在生命发展的基础之上的。
　　教育的最终目的是培养有道德、有知识的人。道德不是空洞的 道德，是有感情的道德。道德行为的实现不仅仅是学生知道 了道德的要求就能达到，还要具备践行道德行为的情感和意志，离开了情感支撑的道德行为只能是伪道德，是一种强制性的道德行为。因此，培养具有良好道德素质的人，其根本在 于对生命的尊重。只有学生在教育历程中体会身为人类的意义与价值，重视生死大事，珍爱自己，保护生命，体验生命成 长的艰辛与苦难，才能产生积极的、正向的行为，活得有尊严、有道德，才能懂得尊重自己、尊重他人、尊重社会，这种自觉的道德行为和规则意识才能够真正实现。因此，在班级管理过程中，需要通过探索与创新，借助于制度和规范、引导以 培养有生命价值的道德行为，培养具有良好道德的人。
　　4.、新课程的实施对人的生命质量提出更高要求。
　　翻开各科新课程标准，我们不难发现，新课程在强调具有适应终身 学习的基础知识、基本技能和方法的同时，还突出地把情感、态度和价值观作为人的发展最重要的目标列在前位，这种目 标的核心问题是生命观。新课程以生命的发展作为主题，重视主动与互动，强调师生双方的生命价值的实现。这就要求教师必须转变学生观，这种最核心、最本质的学生观的变革，体现在将人视为人，而不是工具，看到学生的能动性、发展 性、差异性和完整性，认识到每个有生命的人都有其独特的价值，具有不可替代性，需要通过班级的管理和教学实现这种生命的价值，促进和培育学生个体生命的精神成长与发展。
　　5.、班级在学生的生命发展中负有重要的责任。
　　班级管理 是教育工作的重要组成部分，学校的管理要求更多地要通过班级管理的方式得到落实，而这种落实是建立在学生生命发展的基础之上的。班级管理的对象是人，需要从人是整体的角度探索新的班级管理模式，与人的整体性融合，为培养完 整的人格服务。在以往的研究和管理中，对于班级管理更多 的是强调它的艺术性、技巧性，似乎把握了这些就实现了班级管理的目标，就能提高班级管理的效果，殊不知，任何制度和要求只有从人的整体发展的角度去考虑、去实施才能真正地发挥作用。因此，班级管理的创新无论是从目标体系还是从管理过程，都需要全面的考虑人的发展和需要，从有利于人的整体发展的角度去构建，最终为学生的生命发展服务。
　　二、班级管理创新的目标在于凸显人的生命价值
　　班级管理的创新必须建立在提升学生生命的质量基础之上，这种管理和教育的内涵就是关注人的生命，关注人生命存在的价值，它包括理解生命、保护生命、热爱生命、尊重生命以至敬畏生命，帮助学生认识自己的生命，并尊重他人 的生命，进而珍惜人类所共同生存的环境。
　　1、保护生命。
　　学生只有在对自己生命的充分理解和充分把握的基础上，才有可能对自己的生命、对他人的生命负责。通过对生命成长历程的了解和自身对生命过程的体验，使学生认识和了解身体及生命的意义和价值，让学生了解生命的宝贵、生命的来之不易，正确对待成长中的烦恼（包括青春期的烦恼），熟练地与他人相处，爱惜自己和他人生命，并教育学生从珍爱人类自身生命推及到珍爱其他生命。
　　2、尊重生命。
　　尊重生命必须落实于对生命的保护之上，其主要内容是教育学生重视人与人之间伦理关系，关怀弱势 群体；教育学生尊重生命的多样性及大自然的节奏与规律性，以维持一个永续、平衡的自然生态；引导学生思考人生的问题，以宏观的视野去认识人类存在的意义，关心人类的危机。
　　3、欣赏生命。
　　让学生生活在现在，他就能懂得生命、理解生命，进而欣赏生命，这是班级管理创新的重要目标。欣赏生命体现在相互热爱中，在爱他人中真正提升自己的生命。班主任要教育学生学会觉察自己的经验与情绪、自己的行为习惯和自己的想法与价值观。对于自己生命的欣赏就会使得人去真正去加以履行，不轻视自己和别人，不践踏自己和别人，不做出伤天害理的事，能为自己的行为负责。
　　4、敬畏生命。
　　生命存在本身具有原生的、本体不可替代的价值。教育是否能够对学生的成长起促进作用，根本上要 取决于是否敬畏生命。这不仅包括对人的生命的保护、热爱 与敬畏，而且包括自然界的一切生命。教育的使命就在于激活与生成人对生命的敬畏与热爱之情，对人类的热爱尊重之 情，对自身、对他人、对其他生命的热爱与尊重之情。
　　5、超越生命。
　　生命是一种意识观念的载体，其价值并不 在于外表的美丽，而在于心灵的善良、人格的健全。班级管理 创新的最高目标在于促进学生自我实现，引导学生在整体的教育历程中，学习适时建构自己理想，并努力做到使现实与理想吻合，达成自我实现。从自我效能的提升，增进学生健康、正向的自我观念，使之能帮助学生自我关注、自我肯定，使学生能够不断的自我省思，最终欣赏和热爱自己和他人的生命。
三、班级管理创新的途径在于提升人的生命质量
　　1、教会学生自我保护，使学生安全地、健康地生活
　　生命的价值首先是基于生命的存在，在此基础上学生才能发展和提升生命的价值。学生在成长过程中会面临各种成长的考验，有些甚至是灾难性的。尽管绝大多数不是直接来源于教师，但作为学生成长的守护者，教师既要关注学生自身精神发展的规律，又要防止任何可能性的伤害发生。因此，教师要从培养学生良好的生活习惯和行为习惯人手，让学生远离伤害和危险，增强自我保护意识，珍爱生命。
　　一是开展生命历程教育。对生命的热爱首先来自于对生命历程的认识，学生只有认识到生命的来之不易，才能懂得珍惜生命。因此，可以让学生观看相关的生命历程教育片、阅 读相关的资料，或通过访问有过生育体验的母亲谈生育的体验，展示在整个生命过程中可能危及生命安全的事件、事故材料，使学生真正了解生命的珍贵，树立起强烈的生命保护意识。
　　二是开展交通安全教育。当前，交通事故是造成中小学伤害的重要因素，因此，加强交通安全教育就显得十分必要，不仅要教育中小学生懂得交通法规并自觉遵守，还要教育他们在骑车、步行时如何注意避让他人，又如何防止他人碰撞 自己。如骑车时车速不可过快，不可多人并骑，发现刹车失灵等要及时修理，始终保持车况良好，以减少交通事故对学生 生命的伤害。
　　三是开展险情求生教育。中小学生幼稚、天真，缺乏经历，碰到险情往往束手无策，求生能力差，这方面的教训很多，也很深刻。因此，必须针对学生的年龄特点开展相应的训练，如游泳训练，遇到火灾、洪灾、煤气泄露、食物中毒等应对的措施，以防止不测事件对学生生命的伤害。
　　2、选取生活化的内容，引导学生自发地、有价值地生活
班级管理创新的目的是为了营造良好的生活和学习环境，提高学生的学习效果和生活质量，而不是对人进行不必 要的干预。所以，在具体的管理中要把握动态的、活生生的人文世界，在生活中发现教育的内容、提炼教育的内容，用生活 中丰富的教育内容充实到班级管理之中，让学生认可、喜欢 班级，在班级中获得进步。
　　一是源于生活。长期以来，我们的班级管理重视的是学 生的行为和学习要求，在这种单调的内容中学生感受不到生 活的丰富性和乐趣，学生普遍地感到学校教育是一件令人厌倦的事情。这样的教育无意中在剥夺学生思考、体验、发现和创造的权利。而学生最终要走向社会、走向生活，因此，惟有 反映社会及生活的需要，帮助学生了解社会生活，使学校成 为社会生活的一部分，才能真正提升班级管理的功能。
　　二是贴近生活。在青少年的生活中，实际上存在一个与 成人世界不同的世界，青少年是这个世界的主人。虽然我们成人曾经历这一世界，但一旦离开这个世界，就认为儿童世界里儿童的行为或想像幼稚了、好笑了，甚至感到荒诞离奇、不可思议了，于是便以成人的想法和规则去要求、训练甚至是束缚儿童。因此，要改变这种现状需要选取符合其心理特点和接受能力的、贴近儿童生活、富有生活情趣的管理内 容。
　　三是引领生活。学生道德、习惯的形成和社会性发展是 受家庭、学校、社会多方面影响的，但这种影响更多的是通过 班级管理的要求、措施得以实现的。在这一过程中班主任和 班级管理活动起到了桥梁和纽带的作用。但应该看到由于青 少年受认识、知识、经验等方面的限制，对一些社会行为、社 会现象和社会事物的认识往往出现片面、模糊甚至错误的看 法。因此，班级管理的内容应能引导学生热爱生活、热爱家 庭、热爱父母，对生活有深入的体验，引领学生不断地成长、发展，逐步发展成为人格健全的人。
　　3、尊重教育规律，使学生自然地、快乐地生活
　　由于成人过早、过多地给予了学生太多的规范和束缚，致使他们缺乏生活的快乐。这就要求给学生以宽松的空间和 适度的要求，减轻其生活负担，解放其生活时空，让学生开放 地生活，自由地生活，让学生自由地成长。要让学生以美丽的 眼睛去欣赏那多彩多姿的世界，认清生命的美好，进而发扬 生命的光辉。要引导学生懂得去爱别人，这样生活就会充满 朝气、活力和喜悦。
　　一是遵循教育的规律。班级管理的基点是关注人性。必须 以爱为出发点，这种爱是以遵循教育规律为前提的，能够遵循 青少年的发展特点提出要求和组织活动，切忌运用权威、独 裁、压制、控制与支配等手段。要努力营造温馨、有人性的教育 环境，建立起良好的师生关系，创造接纳、尊重、温暖与关怀的 环境，使学生感受到温馨与有人性。这样，学生才能有足够的力量和勇气去面对生命中无数的风险，在挫折中焕发希望，了 解生命的意义，追求生命的活力，实践生命的价值。
　　二是发现学生的长处。教育面对的是成长中的个体，让学生的生命更有价值就应该善于发现学生的长处，培养起学 生的自信。这就需要教师能不断地去发现，发现学生的可爱之处，发现学生的闪光点，善于欣赏学生的兴趣爱好、一言一行乃至奇思妙想，毫不吝啬地向学生表达教师由衷的欣赏。
　　三是宽容学生的过失。一个宽容的微笑可以抹掉学生心灵上的阴影，一个宽容的眼神可以缓解学生身上的压力，一个宽容的动作可以点燃学生心中理想的火焰，一个宽容的心 可以净化学生整个幼稚而活泼的灵魂。宽容是教师洞悉学生 无意过失的性质后，及时采取的一种明智的教育手段，它体现着教师对学生的关爱，体现着教师对学生的理解和信任，在宽容的氛围中学生可以快乐地、自然地生活。
　　四是合理地提出要求。学生的成长和发展需要有一个过程，这就要求教师要能了解学生的实际情况，关注学生的发展，给学生以成长和认识的时间，给学生以改正不足的机会。教师要合理地提出要求，恰当地评判学生，从而为学生的 发展提供更为宽松的教育空间。
　　4、重视学生的主体参与，引导学生独立地、积极地生活
班级管理的创新必须以情感为中介，沟通认知和行为，强化学生的内在体验，促进知、情、意、行的统一。要在体验中思考，使学生在情感参与的过程中不断地、自主地实现人格提升。从儿童到青少年时期，正是学生好奇、敏感、易动的时期，他们最厌恶刻板枯燥与呆板的灌输，学生渴望通过接触社会，通过实践来认识社会，表达自我，表现生命张力，实现自我价值。
　　一是为学生提供选择的空间。适当地为学生提供一些事情让学生选择，给学生以选择的权利，有利于调动学生参与德育活动的积极性。在教育中教师可以为学生提供有关情况，帮他分析各种可能，并且还要教育学生，如果是自己选择了，自己就要负责任。如在管理中，给学生以自我管理的机会，让每个学生都有一定的“职位”, 让学生都有一份管理的 职责及压力，使每个同学都实实在在地有事可做，把学生引人到管理的各个方面，与学生一起分析、协商，找出最佳的决策，这样既能最大限度地让每个成员都来实际管理各方面 的工作，也让管理中的决策最大限度地体现出学生的主体意识，进而强化学生的主人翁意识。
　　二是给学生提供独立的机会。在教育中对学生成绩的过分关注使得教师只要求学生学习，致使很多本应属于学生自己去处理的问题都由我们很多教师代替了，留给学生很小的 发展空间。对学生不要老是放心不下，对学生的行动过分干预，时间长了学生就会变得怯懦、胆小、畏缩。这就要求教师要给学生以自己处理问题的机会，为学生提供参与活动的条件，要走向社会，走向自然，走向更广阔的空间。
　　三是营造学生积极参与的氛围。学生只有在参与的过程中才能理解生命的内涵，因此在教育中可以采取情感角色承担和角色扮演等方式以引导学生参与其中，使学生接受自己的社会角色，承担相应的权利和责任，使学生发展成既具有鲜明个性，又能顾全大局，谈吐文雅、举止得体，从而独立地、文明地生活。
　　5、帮助学生正确地认识自己，引导学生尊严地、负责地生活
对生命质量的认识和追求只能是建立在对自己清醒认识和高度自觉的基础上，每个人的基本权利都应受到尊重，每个人都有权利捍卫自己的人格尊严。生命教育不是对学生 的消极约束，而是人的自主实现，是人格的形成和完善。要创 设宽松的思想氛围，让学生为未来的人生设计有充分的飞翔空间。实施尊重的教育，从认识尊重、懂得尊重开始，保持健全的人格，有尊严地生活，进而发展自己。生命教育中要引导 学生接纳自己，就是实现自我价值和自我定位，拒绝和自己对立；有做人的尊严、做人的骄傲、做人的乐趣。
　　一是教育学生承认现实，接受真实的我。由于受遗传和后天环境、条件的影响，现在的中小学生，无论在体貌、情感、思想、行为以及所处的家庭状况等方面都是具有独特现实性 的。对于这样的现实，我们应该承认，不回避，要接受真实的自己，要善待自己。
　　二是教育学生喜欢自己，接受成长中的我。我们的生命 是世界上最美丽的花朵，是“独一无二”的，是属于我们自己的。现在生命握在我们的手里，应该爱自己、喜欢自己。喜欢自己并不是说自我满足，也不是说连同自己的缺点也喜欢。对于在学习生活中出现的错误，我们应该能够自我承认、自我反思、自我改进，从而远离错误。要使学生认识到自虐或出 走都是不爱惜自己的表现。“扎实过好每一分钟，是展臂迎向 丰富生命的开始。”要做到喜欢自己，就要能够接受变化和不断成长中的我，在发展中求完美。
　　三是教育学生善于承担责任，接受有价值的我。生命的价值在于承担起相应的责任。一个学生如果做事不负责任，不认真学习，就无法对未来负责，不珍爱生命，就无法对家庭和社会负责，生命的价值也必将失去。要培养学生的规则意识，加强学生的日常行为的规则意识教育，让学生明确哪些行为是对的，哪些行为是错的，强化行为的动机冲突，反复训练日常行为，养成自觉自控行为的习惯。
　　6、挖掘青少年的潜在能力，引导学生发展地、创意地生活
敬畏生命是尊重生命的更高境界，敬畏生命是生活教育 的主题。这就需要启发学生的内动力。一个人有了自我发展的内动力，他是幸福的，生命是有质量的。这种信仰的获得，不是对外在价值规范的版依，而是基于生命的创造性活动中所产生的自我超越的坚定信念，在生活的创造、追求、尝试和冒险中建立学生内心的信念。要从学生的内心情感入手，进而引导他们发现、认识自己的价值，最终实现自己的价值，实 现生命的超越。要为学生提供更多的表现和创造机会，以提 升他们的生活质量。
　　一是帮助学生制定切实可行的目标。目标过低，对成功 不抱希望，自暴自弃，忧惧羞愧。不少学生都有一定的失败经 历，如能在原有的基础上取得好一些的成绩，从成功中体验 到愉快和满足，并把愉快的情感同自己的努力联系起来，有再作努力、再获成功的希望，就可逐步提高信心和保持积极 的情感。
　　二是提高学生的自控能力。自我控制的能力是青少年意志的重要表现，有了自我控制能力，就会有很强的组织性、纪律性，也能够按社会的伦理道德和行为规范的要求来调节自 己的行动。不管在什么条件下，都要学会约束自我的感情，掌握自己的心境，不盲目地产生冲动。不仅在顺利的时候要保持清醒的头脑，即使身处逆境，遭受失败和不幸，也能保持冷静和自控。
　　三是引导学生发展自己。发展自己的前提是相信自己，一个人如果不相信自己，就不可能挖掘自我潜能。每一个人 都有一定的才能，只是有些人怯于或者懒得去发现它。相信自己是尊重自己的基础，尊重自己是心理健康的标志。可以通过开展“我的选择”教育活动，引导学生面对发生在身边的 大大小小的事情进行认真思考，自己解决自己的问题，拉近教育和学生自身的关系，为学生留出自主发展的空间。发展自己也要教育学生学会展示自己，发展自己的个性以适应社 会的需要；只有充分展示自己的个性和能力，才能适应当今飞速发展的社会，最终实现个人生命的最高价值。
作者 山东省临沐县教育局教科室